小學(xué)蒙語授課生漢語口語交際教學(xué)資源的開發(fā)研究.pdf

1、在《全日制民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確指出:“漢語課程要積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近生活、貼近時(shí)代、內(nèi)容健康而又豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用現(xiàn)代教育手段，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和使用漢語”。在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的實(shí)施建議》中也強(qiáng)調(diào):“語文教師應(yīng)高度重視課程資源開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文，用語文的意識”。兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)均對漢語課程教學(xué)的開發(fā)與利用提出了重要說明，由此可見開發(fā)與利用漢語課程資

2、源是目前全國少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展?jié)h語課程教學(xué)的重要任務(wù)。
　　目前我區(qū)可供蒙語授課生利用的漢語教學(xué)資源比較貧乏，根據(jù)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)適合小學(xué)蒙語授課生使用的漢語教材種類單一、數(shù)量稀少。就已開發(fā)與利用的漢語課程資源中存在著針對性差，實(shí)效性不足等問題。本研究的目的是在原有漢語課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，試圖開發(fā)一套更貼近我區(qū)蒙語授課學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)與生活環(huán)境、更有時(shí)代性、更具針對性的適用于小學(xué)階段的漢語口語交際教材，希望切實(shí)實(shí)施《全日制民族中小學(xué)漢語課

3、程標(biāo)準(zhǔn)》中對漢語教學(xué)資源開發(fā)與利用的建議，同時(shí)能為我區(qū)蒙語授課生的漢語教學(xué)起到幫助作用。
　　研究采用文獻(xiàn)分析法問卷調(diào)查與訪談析法，實(shí)地了解我區(qū)蒙語授課生的漢語課程教學(xué)資源的使用與開發(fā)現(xiàn)狀。以提高蒙語授課學(xué)生的漢語口語交際能力為切入點(diǎn)，開發(fā)一套適合于蒙語授課學(xué)生使用的漢語口語交際教材，目的在于更好地順應(yīng)當(dāng)下的時(shí)代發(fā)展要求和課程改革精神。
　　首先，筆者對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行搜集與整理，在界定“語文課程資源”、“漢語”、“教材”、“口

4、語交際”等概念基礎(chǔ)上，從漢語課程資源開發(fā)現(xiàn)狀，語文課程資源的種類等幾個(gè)方面詳細(xì)闡述語文資源開發(fā)的理論基礎(chǔ)。
　　其次從資源開發(fā)的理論依據(jù)、語文教學(xué)資源開發(fā)原則進(jìn)行分析，論述漢語課程資源開發(fā)的理論來源。
　　最后根據(jù)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)與資源開發(fā)要求制定了完整的資源開發(fā)的方法與步驟。第一步進(jìn)行資源開發(fā)的需求分析，從而得出目前漢語教學(xué)資源存在的問題。第二步根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件與能力制定解決問的可行性方案。第三步按照資源開的步驟與方法設(shè)計(jì)開發(fā)漢語

5、課程教學(xué)資源。第四步根據(jù)資源開發(fā)目標(biāo)與原則對資源進(jìn)行合理的集成于調(diào)試，形成科學(xué)的漢語課程資源。第五步，對開發(fā)的漢語教學(xué)資源進(jìn)行實(shí)踐與實(shí)施，從而完善調(diào)整資源的局部結(jié)構(gòu)內(nèi)容的同時(shí)，檢查資源在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果。
　　總之，蒙古族學(xué)生的漢語教學(xué)在基礎(chǔ)教學(xué)階段占有非常重要的地位。漢語被認(rèn)為是除了母語蒙古語以外的第二語言課程。漢語課程資源的開發(fā)與利用是少數(shù)民資地區(qū)發(fā)展?jié)h語教學(xué)的不可忽視的力量，有待于語文教師或語文教學(xué)研究者有意識地進(jìn)行資源