淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中交際情境的應(yīng)用

1、1淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中交際情境的應(yīng)用現(xiàn)行小學(xué)語文教材重視課文內(nèi)容的選擇，從經(jīng)典文章中挑選對小學(xué)生有教育意義的篇章。教師在教學(xué)過程中要充分理解課文內(nèi)容，從中提取口語交際元素，并應(yīng)用于課堂教學(xué)中，通過不斷的引導(dǎo)，讓小學(xué)生在輕松的氛圍中既學(xué)到了知識又提高了口語交際能力。一、將識字教學(xué)融入口語交際情景小學(xué)低年級教學(xué)的重點(diǎn)是識字教學(xué)，教師在授課過程中可以采用靈活的方式，將課文中的生詞生字摘出來，讓學(xué)生通過朗讀、造句等方式，加深印象，使識字教

2、學(xué)不再單調(diào)。小學(xué)語文二年級下冊中《蝸牛的獎杯》一文中有“獎、翅膀、蜜蜂、蜻蜓、怕、堅(jiān)硬”這幾個生詞。為了熟悉記憶，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生用這一組詞語進(jìn)行造句，把詞語放到句子中記憶。例如，有的同學(xué)會說“蜜蜂和蝴蝶都是有翅膀的小動物，他們都害怕堅(jiān)硬的石頭”，有的同學(xué)會說“蜜蜂和蜻蜓的翅膀都很美麗，在森林舉辦的翅膀比美大賽上，她們都得了獎”等等。在造句的過程中，同學(xué)們不僅熟悉了詞語的結(jié)構(gòu)，也提高了自己遣詞造句以及口語表達(dá)的能力。另外，教師可以創(chuàng)造

3、“小老師”的交際情景，讓學(xué)生充當(dāng)老師的角色，站在講臺上領(lǐng)讀詞語，并向同學(xué)們講解自己對于詞語的理解，幫助他們糾正讀音和口型。這一過程，拉近了老師與學(xué)生之間的距離，給予了學(xué)生更多表現(xiàn)自我的勇氣，也促進(jìn)了他們自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。3是五彩的?！毙〖t：“小明，你看小鳥被關(guān)在籠子里好可憐，好久不吃東西了。小明你看，它的媽媽在窗外喊他回家呢?！毙∶鳎骸靶〖t你說的對，我們這就把它放回家?！敝T如此類的角色扮演，不僅能與日常生活接軌，又能培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。四

4、、使用多媒體功能創(chuàng)造口語交際情景目前，很多學(xué)校和家庭都有條件使用多媒體工具。多媒體能夠?qū)⒙曇簟D像、文字融合到一起，對小學(xué)生來說新奇又好玩。教師在授課過程中，可以通過播放圖片、聲音或動畫，為同學(xué)們營造形象有趣的口語交際情景。《春到梅花山》一文描寫了初春時節(jié)，梅花山梅花齊開放的盛況，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一些初春梅花開放的畫面，并啟發(fā)他們思考。教師可以向?qū)W生提問：“梅花是什么顏色的”“初春是什么樣子的”等問題。學(xué)生們就會根據(jù)自己所看

5、到的圖片及自己的生活經(jīng)歷組織答案，例如“梅花有粉色的，也有紅色的”“春天剛來的時候，樹葉還沒發(fā)芽，但是梅花已經(jīng)開了”“春天剛來的時候，很冷”等等。通過教師的積極引導(dǎo)以及多媒體輔助教學(xué)的幫助，小學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識有更形象的理解，多媒體工具展示的色彩豐富的圖片動畫也能活潑課堂氛圍，為同學(xué)們創(chuàng)造輕松的口語交際環(huán)境，讓學(xué)生在不知不覺中提高自己的語言組織能力。五、通過布置作業(yè)創(chuàng)造口語交際情景家庭是提高孩子口語交際能力的另一個重要場所，教師可以通過