語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)總結(jié)

1、 語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)總結(jié) 語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)總結(jié)1、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，激發(fā)識(shí)字愛(ài)好。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象是激發(fā)識(shí)字愛(ài)好的有效方法。在識(shí)字教學(xué)中，采納“學(xué)生自主識(shí)字”的方法，把識(shí)記字形的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮其主體性，讓學(xué)生自己識(shí)字。引導(dǎo)他們自己想方法，發(fā)覺(jué)行之有效的識(shí)記方法，獨(dú)立駕馭生字。在實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生們總結(jié)出各種各樣的識(shí)字方法，如漢字加減法、想象法、整體記憶法、兒歌法、謎語(yǔ)

2、法對(duì)比法等等。在教學(xué)時(shí)先要求學(xué)生自讀課文，遇到生字畫(huà)出來(lái)，拼拼字音，看看字形，猜猜字義，然后想一想，自己用什么方法既快又準(zhǔn)地記住字形，然后在全班溝通。還有的用漢字加減法來(lái)識(shí)記“木＋木＝林 玩－王＝元 ” ， 學(xué)生在識(shí)記字形的實(shí)踐中，充分發(fā)揮了他們的主動(dòng)性，主動(dòng)性，他們自己想出很多形象、奇妙、好玩，甚至是創(chuàng)建性的識(shí)記方法，讓學(xué)生在愛(ài)好昂然中不知不覺(jué)的記住生字。2、充分利用教材優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生識(shí)字愛(ài)好。教材的各個(gè)部分也體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)、有情趣地

3、學(xué)的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境中學(xué)習(xí)拼音、相識(shí)漢字；在連、涂、畫(huà)、拼、擺等活動(dòng)中，鞏固漢字，在課后練習(xí)和語(yǔ)文園地中，大量采納“我會(huì)讀”“我會(huì)寫(xiě)” “我會(huì)說(shuō)” “我會(huì)畫(huà)”等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，培植識(shí)字的信念。教學(xué)中，我從教材實(shí)際動(dòng)身，依據(jù)兒童年齡特征，細(xì)心設(shè)計(jì)什么方法記住“去”字。有的說(shuō)“土”字加兩筆，有的說(shuō)“云”上加一筆豎就變成了“去” 。 “你們都是聰慧的孩子，能用加一加的方法識(shí)記生字。 ”說(shuō)著，我們?cè)诤诎迳习鍟?shū)了一個(gè)

4、大大的“去”字，隨后又從講桌上拿起一支鉛筆問(wèn)大家：這是誰(shuí)丟的鉛筆？同學(xué)們的目光一下子集中到這支鉛筆上來(lái)。我隨機(jī)用紅粉筆在剛寫(xiě)的“去”字上邊加一筆“撇” ，告知學(xué)生這一撇就是你丟的東西，你想想，你的東西去了，不就是“丟”了嗎？學(xué)生茅塞頓開(kāi)：“原來(lái)老師想教我們相識(shí)‘丟’字啊。 ”教室里響起一片笑聲，學(xué)生們開(kāi)心地記住了“丟”字。試驗(yàn)證明，在有意識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上識(shí)記（即意義識(shí)記） ，由于有思維活動(dòng)的參加，其識(shí)記效果遠(yuǎn)勝于無(wú)意識(shí)記和機(jī)械識(shí)記4、

5、課堂上利用多種活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性在識(shí)字教學(xué)中，我和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)了“識(shí)字列車” “漢字王國(guó)” “漢字天地” 等情境，每一個(gè)生字就成了“字寶寶” 的角色。我們把學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程想象為乘坐“識(shí)字列車” 到“漢字王國(guó)” 去和“字寶寶” 交摯友、做嬉戲。有時(shí)候，我也會(huì)依據(jù)詳細(xì)的課文內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。當(dāng)教學(xué)《四季》一課時(shí)，在觀賞了四季的美景后，我結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)：“一年四季里藏著好多‘字寶寶’ ，誰(shuí)能找到它們，叫出它們的名字，它們就會(huì)出來(lái)和