小學(xué)語文學(xué)科識(shí)字教學(xué)模式

1、語文學(xué)科識(shí)字教學(xué)模式富江鄉(xiāng)學(xué)校小學(xué)部富江鄉(xiāng)學(xué)校小學(xué)部識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。傳統(tǒng)的識(shí)字法是建立在教師“教”的基礎(chǔ)之上，而沒有真正從“學(xué)”的角度，從學(xué)生獨(dú)立自主識(shí)字的目標(biāo)去建構(gòu)。即使學(xué)習(xí)了一些識(shí)字的方法，但由于缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)而有意識(shí)的指導(dǎo)，加之方法多而無序，缺少優(yōu)化整合，學(xué)生遇到生字不知用什么方法合適。導(dǎo)致識(shí)字效率和識(shí)字能力受到一定程度的影響。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識(shí)為主

2、的教學(xué)格局，要求教學(xué)中不僅要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與探求獲取知識(shí)的全過程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)方法。因此，構(gòu)建識(shí)字教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，有效地提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效果，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識(shí)字質(zhì)量的方法，使學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)生字，是我們亟待解決的問題。為了有效地提高教師在課堂上的識(shí)字教學(xué)水平，使教師教得開心，學(xué)生學(xué)得輕松，我校語文教師開展了識(shí)字教學(xué)的研討，我們開展了課例的展示；

3、教學(xué)中的困惑討論、反思；識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，這些活動(dòng)的開展讓我們?cè)谒枷肷线_(dá)成共識(shí)。我們認(rèn)為識(shí)字教學(xué)要富有情趣，課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用多種形式和方法，激發(fā)孩子識(shí)字的興趣；老師要根據(jù)漢字的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知漢字的規(guī)律，把字的音、形、義緊密結(jié)合起來，使學(xué)生養(yǎng)成看形、讀音、想義的的自主學(xué)習(xí)中，需要老師的巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主參與教學(xué)的全過程。動(dòng)眼看，動(dòng)耳聽，動(dòng)腦想，動(dòng)手做，積極參與探索，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。1、讓他們自讀文本，根據(jù)自己已有的

4、識(shí)字方法自主識(shí)字。2、借助課本中所提供的圖片，或者向別人請(qǐng)教等方式豐富詞語的形象。3、在感知了詞語的豐富、生動(dòng)和美麗后讓學(xué)生再自讀詞語，并在讀中產(chǎn)生“畫面感”。這樣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生尋找和自由選擇識(shí)記漢字的方法，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。三、總結(jié)方法，歸類識(shí)記三、總結(jié)方法，歸類識(shí)記1、首先是小組內(nèi)互助。在教學(xué)過程中，要貫徹個(gè)別對(duì)待的原則，組織有效的小組合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在小組內(nèi)互相檢查生字和詞語的認(rèn)讀情況，整理出易讀錯(cuò)、易

5、混淆的生字或者詞語，并討論用哪些方法來記住它。2、再次是師生互助。老師把小組內(nèi)易讀錯(cuò)、易混淆的生字出示在黑板上，讓大家來說一說自己是怎樣記住的，老師做必要引導(dǎo)點(diǎn)撥。在此環(huán)節(jié)，我們可以滲透多種的識(shí)字的方法，如：根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，“熟字加筆畫”、“形近字對(duì)比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”、形聲字、象形字……也可以用猜字謎識(shí)字、編順口溜的方法識(shí)字。另外還可以用給生字找朋友的方法、引導(dǎo)孩子在生活中識(shí)字的方法、玩游戲的方