骨干教師考試試題共27頁(yè)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)骨干教 骨干教師考試試題 試試題一、你 一、你選擇 選擇教學(xué)方法與手段的基 教學(xué)方法與手段的基本依據(jù)是什么？ 本依據(jù)是什么？ （一）、 （一）、選擇 選擇依據(jù) 依據(jù) 1 教學(xué)的具體 教學(xué)的具體目標(biāo)和任 和任務(wù)。 2 教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)。 教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)。 3 學(xué)生的身心 學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r。 展?fàn)顩r。4 教師本身的素養(yǎng)。 本身的素養(yǎng)。5 教學(xué) 教學(xué)時(shí)間 時(shí)間和效率 和效率的要求。 的要

2、求。 6 教學(xué)方法本身的 教學(xué)方法本身的特性。 特性。 （二）、注意 （二）、注意問(wèn)題 問(wèn)題 1．強(qiáng)調(diào) 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的 學(xué)生的個(gè)別差異和因材施教，突出教學(xué) 差異和因材施教，突出教學(xué)的適 的適應(yīng)性 2．教學(xué)方法與教學(xué) ．教學(xué)方法與教學(xué)組織形式的改革相配合，突出教學(xué) 形式的改革相配合，突出教學(xué)的整體性 的整體性 3．以 ．以發(fā)展學(xué)生的智 展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn)，突出教學(xué)的 點(diǎn)，突出教學(xué)的發(fā)展性 展性4．強(qiáng)調(diào) 強(qiáng)調(diào)學(xué)生

3、非智力因素的培 學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，突出教學(xué)的情意性 養(yǎng)，突出教學(xué)的情意性 5．強(qiáng)調(diào)教法與學(xué)法的 教法與學(xué)法的統(tǒng)一，突出教學(xué) 一，突出教學(xué)的雙 的雙邊性二、一堂好 二、一堂好課的基本 的基本標(biāo)準(zhǔn)是什 準(zhǔn)是什么？ 么？ 一好 一好課要體 要體現(xiàn)民主性、主體性、 民主性、主體性、探究性、合作性、 探究性、合作性、實(shí)踐性、個(gè)性 踐性、個(gè)性化等主要特征． 化等主要特征． （一）是教學(xué)目 （一）是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該 標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該重視發(fā)展學(xué)

4、生的整體素 展學(xué)生的整體素質(zhì)，尤其是關(guān) ，尤其是關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的 注培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與 新精神與實(shí)踐能力． 能力． （二）是 （二）是課堂氣氛． 堂氣氛．課堂中的教與 堂中的教與學(xué)要做到民主、合作與互 學(xué)要做到民主、合作與互動(dòng)．其 ．其中互 中互動(dòng)包括：思想共振、情感共 包括：思想共振、情感共鳴與活 與活動(dòng)默契． 默契．傳統(tǒng) 傳統(tǒng)的教學(xué)重理 的教學(xué)重理智控制， 智控制，輕情感溝通，忽 情感溝通，忽視情感 情感因素的教育價(jià) 因素的教育價(jià)值

5、．（三）是以學(xué)生 （三）是以學(xué)生為本，體 本，體現(xiàn)以學(xué)生 以學(xué)生的學(xué) 的學(xué)為本位的 本位的課堂教學(xué) 堂教學(xué)觀．要 ．要實(shí)現(xiàn)“不教 不教”的目 的目標(biāo)，就要 ，就要讓學(xué)生 學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)． 學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)． （四）是 （四）是語(yǔ)言表達(dá)．教 言表達(dá)．教師的教學(xué) 的教學(xué)語(yǔ)言要從多方面加以 言要從多方面加以評(píng)價(jià)，包括口 價(jià)，包括口頭語(yǔ) 頭語(yǔ)言、 言、書(shū)面語(yǔ)言、體 言、體態(tài)語(yǔ) 態(tài)語(yǔ)言與 言與機(jī)器 機(jī)器語(yǔ)言等．教 言等．教師言傳身教要目 身教

6、要目的明確，重點(diǎn)突出，內(nèi)容合理有 的明確，重點(diǎn)突出，內(nèi)容合理有 序，切忌離 序，切忌離題萬(wàn)里， 萬(wàn)里，為激發(fā)學(xué)生 學(xué)生興趣投其所好而有 趣投其所好而有嘩眾取 眾取寵之感． 感． （五）是教學(xué) （五）是教學(xué)節(jié)奏． 奏．課堂教學(xué) 堂教學(xué)節(jié)奏是提高教學(xué)效果的一種 是提高教學(xué)效果的一種藝術(shù) 藝術(shù)手段，教 段，教師必須堅(jiān) 須堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的良 持培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué) 好學(xué)習(xí)行為，使 ，使師生間配合默 配合默契， 契，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容處理教學(xué)

7、 理教學(xué)節(jié)奏，使每個(gè)教學(xué) 奏，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié) 環(huán)節(jié)，使快慢、 ，使快慢、動(dòng)靜和 靜和諧統(tǒng) 諧統(tǒng)一，而且教 一，而且教師語(yǔ) 師語(yǔ)言要 言要體現(xiàn)節(jié) 現(xiàn)節(jié)奏美． 奏美．（六）是教學(xué) （六）是教學(xué)質(zhì)量和效率．在教學(xué) 量和效率．在教學(xué)中，既要重 中，既要重視教學(xué)的 教學(xué)的質(zhì)量和數(shù) 量和數(shù)量，又重 量，又重視教學(xué)的適度性， 教學(xué)的適度性，講求教學(xué)效率與效益． 教學(xué)效率與效益． （七）是高潮體 （七）是高潮體驗(yàn)．所 ．所謂高潮體 高潮體驗(yàn)，布 ，布魯

8、姆認(rèn)為 認(rèn)為是師生在教學(xué) 生在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到 程中達(dá)到認(rèn)知與情感交融成一 知與情感交融成一片的最高學(xué) 片的最高學(xué)習(xí)境界； 境界；馬斯洛理解 斯洛理解為，可 ，可讓心靈 心靈凈化、 化、視覺(jué)滿 視覺(jué)滿足、 足、精神愉悅的活 精神愉悅的活動(dòng)體驗(yàn)．（八）是教學(xué)策略．激勵(lì)性教學(xué)策 （八）是教學(xué)策略．激勵(lì)性教學(xué)策 略 ．學(xué)生自主性學(xué) ．學(xué)生自主性學(xué)習(xí)首先必 首先必須具備發(fā) 備發(fā)展動(dòng)力，具體表 力，具體表現(xiàn)為 現(xiàn)為“愛(ài)學(xué)”． 三、如果你是學(xué)科 三

9、、如果你是學(xué)科帶頭 帶頭人或是骨 人或是骨干老 干老師，你會(huì)怎 ，你會(huì)怎樣起帶頭 帶頭示范作 示范作用？ 用？ ⑴繼續(xù) 繼續(xù)加強(qiáng)集體 集體備課 備課，各教學(xué)片 ，各教學(xué)片在深入黨性 在深入黨性課程標(biāo)準(zhǔn)的基 準(zhǔn)的基礎(chǔ)上， 上，將教材 將教材歸類 歸類、分 、分項(xiàng)，采取 ，采取“集體 集體備課 備課、一人 、一人執(zhí)教、集體 教、集體評(píng)議 評(píng)議、改 、改進(jìn)教案、不斷完善 教案、不斷完善”的連動(dòng) 連動(dòng)式備課、上 、上課的方式 的方式進(jìn)行。 行。

10、⑵采取每周公開(kāi) ⑵采取每周公開(kāi)課制，定期 制，定期組織 組織教學(xué)片展示、交流活 教學(xué)片展示、交流活動(dòng)。⑶定期 ⑶定期對(duì)教師進(jìn) 師進(jìn)行理 行理論學(xué)習(xí)、課題研究、 研究、課堂教學(xué)、教學(xué)常 堂教學(xué)、教學(xué)常規(guī)等方面 方面進(jìn)行考核。 行考核。⑷通 ⑷通過(guò)集中 集中賽課 賽課與跟蹤 與跟蹤評(píng)論 評(píng)論相結(jié)合的方式， 合的方式，實(shí)施教學(xué)能手的 施教學(xué)能手的評(píng)選工作，全面提高教 工作，全面提高教師的教育教 的教育教學(xué)素養(yǎng)。 學(xué)素養(yǎng)。 ⑸繼續(xù)發(fā)揮 繼續(xù)發(fā)揮

11、骨干教 骨干教師、學(xué)科 、學(xué)科帶頭 帶頭人的作用，定期 人的作用，定期組織 組織培訓(xùn)，以此 ，以此推動(dòng)教師教育 教育觀念的更新和教 念的更新和教學(xué)方式的 學(xué)方式的變革。 革。⑹積極、主 極、主動(dòng)地與 地與對(duì)口幫扶的二 口幫扶的二實(shí)小，以及 小，以及經(jīng)驗(yàn) 經(jīng)驗(yàn)豐富的其他 豐富的其他單位取得 取得聯(lián)系，采取 系，采取請(qǐng)進(jìn) 請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去 來(lái)、走出去的方法加 的方法加強(qiáng)教師的培 的培訓(xùn)工作。 工作。四、教學(xué)大 四、教學(xué)大綱改為課 為課程標(biāo)準(zhǔn)只

12、是 準(zhǔn)只是詞語(yǔ) 詞語(yǔ)的置 的置換嗎 換嗎?談?wù)?談?wù)勀愕睦斫?你的理解.二、 二、課改改什么？ 改改什么？1、把 、把過(guò)去的 去的“教學(xué)大 教學(xué)大綱”改成“課程標(biāo)準(zhǔn)。 準(zhǔn)。本次 本次課程改革中，將教育 程改革中，將教育工作者熟悉的 工作者熟悉的“教學(xué)大 教學(xué)大綱”改成 改成了“課程標(biāo)準(zhǔn)”。實(shí)際 實(shí)際上， 上， “課程標(biāo)準(zhǔn)”并不是一個(gè)新 并不是一個(gè)新詞，早在 ，早在 1912年中國(guó)南京 年中國(guó)南京臨時(shí) 臨時(shí)政府教育部就 政府教育部就頒布了

13、《普通教育 布了《普通教育臨時(shí)課 臨時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)》，此后， 準(zhǔn)》，此后， “課程標(biāo)準(zhǔn)”一詞在中 在中國(guó)一直沿用了 國(guó)一直沿用了 40 年。建國(guó)初 年。建國(guó)初期，我國(guó) 期，我國(guó)頒布了小學(xué)各科和中學(xué) 布了小學(xué)各科和中學(xué)個(gè)別科目的 科目的課程標(biāo)準(zhǔn)（草案）。 準(zhǔn)（草案）。1952 年后，改用教學(xué)大 年后，改用教學(xué)大綱。這是我國(guó)學(xué) 我國(guó)學(xué)習(xí)前蘇聯(lián) 蘇聯(lián)教育模式的一 教育模式的一個(gè)重要表 個(gè)重要表現(xiàn)。為什么 什么現(xiàn)在又要把 在又要把“教學(xué)大 教學(xué)大綱

14、”改為“課程標(biāo)準(zhǔn)”？這是因 是因?yàn)楝F(xiàn) 為現(xiàn)行的教學(xué)大 行的教學(xué)大綱明顯存在以下一些弊端：從目 存在以下一些弊端：從目標(biāo)上， 上，只規(guī)定了知 定了知識(shí)方面的要求；內(nèi)容 方面的要求；內(nèi)容偏難、偏深、偏窄， 、偏深、偏窄，對(duì)絕 對(duì)絕大多數(shù) 大多數(shù)學(xué)生來(lái) 學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求 ，要求過(guò)高；只 高；只強(qiáng)調(diào) 強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，忽 程，忽視課 視課程的其他 程的其他環(huán)節(jié) 環(huán)節(jié)；“剛性”太強(qiáng)，缺乏 ，缺乏彈性和 性和選擇 選擇性。 性。這個(gè)改 個(gè)改變并不 并不僅

15、僅 僅僅是—個(gè)簡(jiǎn)單 簡(jiǎn)單的詞語(yǔ) 詞語(yǔ)置換，至少 ，至少應(yīng)包括以 包括以下四方面的理解和考 下四方面的理解和考慮。精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)A、程度 、程度 B、效果 、效果 C、效 、效度 D、信度 、信度8、教 、教師專業(yè) 師專業(yè)化發(fā)展，重點(diǎn)在于 展，重點(diǎn)在于（） （） A、提高身體素 、提高身體素質(zhì) B、培養(yǎng)敬 、培養(yǎng)敬業(yè)精神 精神 C、提高 、提高專業(yè) 專業(yè)能力

16、 能力D、學(xué) 、學(xué)習(xí)專業(yè) 習(xí)專業(yè)知識(shí)9、真正的第一生 、真正的第一生產(chǎn)力是（ 力是（A）A、教育 、教育 B、科技 、科技 C、文 、文化 D、信念 、信念10、教學(xué)研究的第一步是（ 、教學(xué)研究的第一步是（A）A、提出 、提出問(wèn)題 問(wèn)題 B、設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)方案 方案C、搜集 、搜集資料 D、制定 、制定假設(shè)11、真正意 、真正意義上的教學(xué)主體 上的教學(xué)主體應(yīng)該 應(yīng)該是（ 是（B） A、教 、教師 B、學(xué)

17、生 、學(xué)生 C、教材 、教材 D、教法 、教法12、教學(xué)研究中 、教學(xué)研究中經(jīng)常反思，就通 常反思，就通產(chǎn)生一種 生一種盤(pán)旋上升的（） 旋上升的（）A、螺旋效用 、螺旋效用 B、馬太效用 太效用C、蝴蝶效用 、蝴蝶效用 D、互 、互動(dòng)效應(yīng)13、專業(yè) 專業(yè)化要求，教 化要求，教師培養(yǎng) 培養(yǎng)實(shí)現(xiàn) 實(shí)現(xiàn)（） （） A、多元化 、多元化 B、封 、封閉型 C、終結(jié) 終結(jié)性培養(yǎng)模式 性培養(yǎng)模式 D、劃 、劃一

18、培養(yǎng)模式 一培養(yǎng)模式 14、專業(yè) 專業(yè)化教 化教師的首要突出特征 的首要突出特征是（ 是（B） A、接受研究性教育 、接受研究性教育 B、具有 、具有專業(yè)職 專業(yè)職稱 C、經(jīng)驗(yàn) 經(jīng)驗(yàn)豐富 豐富D、從教 、從教歷史悠久 史悠久15、教育的最 、教育的最終目標(biāo)是（） 是（）A、幫助學(xué)生掌握知 、幫助學(xué)生掌握知識(shí) B、提高 、提高學(xué)生理解技巧 學(xué)生理解技巧 C、促 、促進(jìn)學(xué)生 學(xué)生發(fā)展 D、提高學(xué)生身體素 、提高學(xué)生身體素質(zhì)1

19、6、給我一打體形健全的 我一打體形健全的嬰兒， 兒，讓我用一個(gè) 我用一個(gè)專門(mén) 專門(mén)的環(huán)境培養(yǎng)他 境培養(yǎng)他們，我保 ，我保證他們之中的任意一 之中的任意一個(gè)，都能被培 個(gè)，都能被培訓(xùn)成為我所 我所選擇 選擇的任何一種 任何一種專家—醫(yī)生、律 醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，當(dāng)然 家、大商人，當(dāng)然還有乞丐和 有乞丐和小偷，不 ，不論他們的才能、 的才能、愛(ài)好、 好、能力、秉性如何，也不管他 能力、秉性如何，也不管他們祖先是什么種族。是 先是什么

20、種族。是誰(shuí)說(shuō) 誰(shuí)說(shuō)的（ 的（D）A、盧梭 B、斯金 、斯金綱 C、裴斯泰洛奇 斯泰洛奇 D、華生17、學(xué)校的一切工作，都必 、學(xué)校的一切工作，都必須圍 須圍繞學(xué)生的（） 學(xué)生的（）A、上 、上級(jí)行政命令 行政命令 B、教育行政 、教育行政法規(guī) C、學(xué)生的成 學(xué)生的成長(zhǎng) D、教 、教師的教學(xué) 的教學(xué)18、多元智能理 、多元智能理論的提出者是 的提出者是（C） A、華生 B、羅索 C、加德 加德納 D、斯 、

21、斯賓賽 賓賽19、建構(gòu)主 、建構(gòu)主義教學(xué) 教學(xué)觀強(qiáng)調(diào) 觀強(qiáng)調(diào)以誰(shuí)為 誰(shuí)為中心（ 中心（B） A、教 、教師 B、學(xué)生 、學(xué)生 C、教材 教材 D、校 、校長(zhǎng)20、當(dāng)前，我國(guó)教 、當(dāng)前，我國(guó)教師最突出的 最突出的問(wèn)題是（） 是（）A、“量”的問(wèn)題 問(wèn)題 B、“質(zhì)”的問(wèn)題 C、學(xué)歷高低的 高低的問(wèn)題 問(wèn)題 D、隊(duì)伍穩(wěn)定性的 定性的問(wèn)題 問(wèn)題21、教 、教師課 師課堂上 堂上觀察研究的 察研究的載體是（） 是（） A、

22、“課” B、“師” C、“生” D、教材 、教材22、在早期 、在早期師資 師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培 機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)以哪種方式 以哪種方式為主（ 主（B）A、函授制 、函授制 B、班 、班級(jí)制 C、學(xué)徒制 學(xué)徒制 D、探究制 、探究制23、最好的學(xué) 、最好的學(xué)習(xí)方式是（ 方式是（B）A、授人以 、授人以魚(yú) B、激 、激發(fā)學(xué)生學(xué) 學(xué)生學(xué)習(xí)興 習(xí)興趣 C、授人以 授人以漁 D、教 、教師指定學(xué) 指定學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容

23、 和內(nèi)容24、教 、教師以合理的方式解決自己 以合理的方式解決自己要教學(xué)或其他 要教學(xué)或其他場(chǎng)所發(fā)生的教育， 生的教育，教學(xué) 教學(xué)問(wèn)題 問(wèn)題，然后按自己遇到的 ，然后按自己遇到的這個(gè)問(wèn)題 問(wèn)題，怎 ，怎樣解決 解決這個(gè)問(wèn)題 問(wèn)題的過(guò)程，敘述出來(lái)， 程，敘述出來(lái)，這是一種怎 是一種怎樣的校本研究方式。（ 校本研究方式。（C）A、授受法 、授受法 B、檔案法 、檔案法 C、教育敘事 教育敘事 D、實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)25、新 、

24、新課程改革一個(gè)重要的特點(diǎn) 程改革一個(gè)重要的特點(diǎn)（B） A、遵循 、遵循連續(xù) 連續(xù)教師教法 教法 B、將生 、將生活納入教材范 入教材范圍 C、遵循 遵循傳統(tǒng) 傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)法 學(xué)生學(xué)法 D、改 、改變教育體制 教育體制26、學(xué)生學(xué) 、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革基本前提 方式改革基本前提（B） A、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高 、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高 B、學(xué) 、學(xué)生情感 生情感態(tài)度價(jià) 度價(jià)值觀 值觀的轉(zhuǎn)變 轉(zhuǎn)變 C、教師教學(xué)方式 教學(xué)方式變革 D、教

25、、教師學(xué)歷的普遍提高 的普遍提高27、在教學(xué)研究中，使教 、在教學(xué)研究中，使教師受益 受益最大的 最大的環(huán)節(jié) 環(huán)節(jié)是（ 是（D）A、提出 、提出問(wèn)題 問(wèn)題 B、方案 、方案設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì) C、落實(shí)方案 方案 D、自我反思 、自我反思28、重復(fù)操作引起的 、重復(fù)操作引起的對(duì)外部活 外部活動(dòng)稱（） 稱（） A、思 、思維 B、習(xí)慣 習(xí)慣 C、跳躍 D、定 、定勢(shì)29、在一定的理 、在一定的理論指導(dǎo)下， 下，經(jīng)過(guò) 經(jīng)過(guò)

26、長(zhǎng)期教學(xué)法 期教學(xué)法實(shí)踐形成的教學(xué)法 踐形成的教學(xué)法方法（ 方法（D） A、自我反思 、自我反思 B、教學(xué)法原 、教學(xué)法原創(chuàng) C、教學(xué)方法 教學(xué)方法 D、教學(xué)模式 、教學(xué)模式30、教 、教師在課堂教學(xué)中主要作用 堂教學(xué)中主要作用是（ 是（B） A、灌 、灌 B、導(dǎo) C、澆 D、擠二、多 二、多選題 選題（共 （共 10 題，每 ，每題 3分，共 分，共 30 分） 分）31、關(guān)于教 、關(guān)于教師角色 角色說(shuō)法正確的