談在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生能力

1、 談在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生能力 談在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生能力談在語(yǔ)言實(shí)踐中培育學(xué)生的力量海口九小黃花艷《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意語(yǔ)言的感悟、積存和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。 ”語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著的積存語(yǔ)言的任務(wù)，應(yīng)包括語(yǔ)言材料、語(yǔ)言范例、語(yǔ)言學(xué)問(wèn)三方面的積存。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的實(shí)踐力量,而培育這種力量的

2、主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，閱讀教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)言實(shí)踐力量的培育為目的。而在閱讀教學(xué)中又是如何培育學(xué)生的各方面力量呢？我們?cè)陂喿x教學(xué)中進(jìn)展語(yǔ)言嘗試的實(shí)踐時(shí)對(duì)這個(gè)問(wèn)題做了深入的思索。一、培育學(xué)生的角色意識(shí)斯氏曾對(duì)莫斯科大劇院的藝術(shù)家從事藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)提出了近乎苛刻的要求：“當(dāng)你一腳踏進(jìn)劇院的大門，就必需把家里的種種苦惱和不快統(tǒng)統(tǒng)拋至腦后” ，然后才能沉醉在角色的情感世界之中。這給我們教學(xué)帶來(lái)某種啟發(fā)：讓學(xué)生理解一篇課文，理解課文語(yǔ)言所蘊(yùn)含的情感，理解

3、課文中人物的內(nèi)心世界，引導(dǎo)培育學(xué)生的角色意識(shí)，有利于思想教育和情感教育，有利于力量的培育。學(xué)生進(jìn)入了角色，用角色去感受作品，感受生活，感受人生，那么，作品的思想教育和情感教育內(nèi)容也就落到了實(shí)處，到達(dá)了深度。學(xué)生要把自己的角色感受表達(dá)出來(lái)，精確、到位，也成起來(lái)就比擬有難度。因此，我們鼓舞學(xué)生盡可能地增加閱讀量積存語(yǔ)言因素。而閱讀過(guò)程是一個(gè)搜集、處理信息，熟悉世界，進(jìn)展思維，獲得審美體驗(yàn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，廣泛閱讀各種類型的讀物，使他

4、們能夠廣泛涉獵，厚積沉淀。有了特別深厚的積淀，學(xué)生再回到文本中，運(yùn)用語(yǔ)言的力量就顯得游刃有余了，潛移默化中奠定了學(xué)生的寫作根底。三、培育學(xué)生的動(dòng)手力量魏書生說(shuō)的好：“力量決不是教師講會(huì)的。每個(gè)人都有自己的潛力，讓同學(xué)們自己動(dòng)手，自己進(jìn)展自己，開掘自己，那么他就會(huì)變成為一個(gè)強(qiáng)者。假如我們只是一味地讓學(xué)生承受性的學(xué)習(xí)，那孩子就日漸依靠缺少了學(xué)習(xí)的活力。在課堂上做語(yǔ)言嘗試題時(shí)，剛開頭是我將自己設(shè)計(jì)好的題目在某個(gè)教學(xué)點(diǎn)出示學(xué)生思索完成就行了，后

5、來(lái)發(fā)覺這樣的形式太單一，學(xué)生缺乏主動(dòng)思索的動(dòng)力。于是打算放手讓學(xué)生動(dòng)手自己設(shè)計(jì)題目，自己完成。一有進(jìn)步的我當(dāng)場(chǎng)確定，我還鼓舞孩子們查找合作伙伴來(lái)設(shè)計(jì)題目，剛開頭學(xué)生給自己的問(wèn)題是比擬簡(jiǎn)潔的，如：這篇課文可以設(shè)計(jì)什么語(yǔ)言運(yùn)用題？可在語(yǔ)言的世界里，漸漸的，學(xué)生發(fā)覺自己動(dòng)手提問(wèn)題很有意思，便很迫切地盼望自己來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，在同伴的幫忙下學(xué)習(xí)也顯得更好玩了。這時(shí)候他們會(huì)問(wèn)：這篇課文有幾個(gè)可以成設(shè)計(jì)語(yǔ)言運(yùn)用題的經(jīng)典段落？更適合設(shè)計(jì)哪一類的語(yǔ)言嘗試題…