培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力

1、淺談如何提高學(xué)生的語言表達能力培養(yǎng)學(xué)生的表達能力是語文教學(xué)的核心問題和最終目的。一切語文教學(xué)工作的開展都是為了培養(yǎng)學(xué)生的表達能力服務(wù)的。而口語表達能力因其是人類日常生活和交際的基本功能，也是書面表達能力重要基礎(chǔ)，所以在語文教學(xué)中顯得至關(guān)重要。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語表達能力呢，就此我談?wù)剮c做法：一、重視“讀”，以讀為培養(yǎng)表達能力的基石。語文教學(xué)是聽、說、讀、寫四位一體的結(jié)合。這四個方面緊密聯(lián)系，不可分割。在教學(xué)中“讀”

2、是學(xué)生與文本溝通的首要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的首要環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)每一篇課文時都要先讀文，在讀中去識字；在讀中去理解詞、句、篇的含義；在讀中去積累規(guī)范的語言表達方式。因此，讀文的質(zhì)量直接影響學(xué)生的“說”即直接影響口語表達，它是培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的基石。當(dāng)然，“讀”要想真正起到為口語表達奠基的作用必須要經(jīng)過教師循序漸進的培養(yǎng)與輔導(dǎo)。不能讓學(xué)生盲目的去讀，而是要指導(dǎo)學(xué)生把文中蘊含的教學(xué)資源內(nèi)化成自己的知識、情感和能力。在指導(dǎo)學(xué)生讀

3、文時，最關(guān)鍵的就是要給學(xué)生確立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)和具體的指導(dǎo)。這個目標(biāo)不是讀正確、讀流利、讀出感情，而是要具體地指導(dǎo)學(xué)生怎樣去做才能讀正確、讀流利、讀出感情，也就是讓學(xué)生明確要讀正確，要認(rèn)識哪些生字；要讀流利要怎樣處理詞、句的停頓；要讀出感情要弄懂哪些詞、句的含義、作用，及上下文之間的聯(lián)系。在這樣的目標(biāo)指導(dǎo)下，才能讓學(xué)生真正地把課文讀懂、讀透。（雖然，真正的讀懂、讀透并不是每節(jié)課、每個學(xué)生都能做到，但是教師長此以往地這樣引導(dǎo)學(xué)生讀文、積累卻是十

4、分重要而且必要的，也必將十分有效）這樣去引導(dǎo)，實際上就是在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識，形成能力，理解感情。這樣的“讀”才能讓學(xué)生積累規(guī)范的語言表達方式，并將它內(nèi)化成自己的表達能力，促進自己的口語表達。二、以“聽”為培養(yǎng)口語表達的條件，抓好課堂教學(xué)中的“聽”學(xué)生與文本交流的主要方式是“讀”，但學(xué)生在課堂教學(xué)中與人的交流，主要是通過聽和說來達成的。因此要培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，除了要抓好“讀”還要注重“聽”。因此“聽”是學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取一切信息的

5、先決條件。個人的讀文和理解能力是有限的，專心地聽就能從老師和同學(xué)那里獲得信息，彌補自己理解和表達上的缺陷，更快更好地積累規(guī)范口語表達方式、方法，為口語表達奠定堅實的基礎(chǔ)。要抓好學(xué)生的聽先要培養(yǎng)學(xué)生傾聽意識，讓他們明確傾聽的重要性。除此之外更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的傾聽興趣，使他們樂于聽，這就需要教師運用多種教學(xué)方式，力求讓教學(xué)直觀、生動，有吸引力，還要教給學(xué)生正確的傾聽方法并以多種形式的鼓勵促進學(xué)生傾聽，從而為培養(yǎng)學(xué)生表達創(chuàng)造先決條件。三、尊

6、重學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造表達機會，激發(fā)學(xué)生的表達興趣其實許多學(xué)生不會表達的原因是因為不愿表達。而不愿表達的原因就是怕說錯了挨批評或被人笑話，所以教師想切實培養(yǎng)好學(xué)生的表達能力，必須在課堂教學(xué)中創(chuàng)造和諧平等的教學(xué)氣氛，充分尊重每個學(xué)生、鼓勵每個學(xué)生積極發(fā)言。上課時要有親切的教態(tài)，對待學(xué)生要有耐心，即使他們答錯了，也不要給予批評，最好是對他參與發(fā)言表示肯定，以鼓勵他再發(fā)言。尤其對于不善于表達的學(xué)生，教師不但要有足夠的耐心，而（2）創(chuàng)設(shè)情境，重視實

7、踐。隨著課題研究的深入，課堂教學(xué)模式的改變，在教學(xué)中，教師借助課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練的情境，以語言實踐活動來代替語言的繁瑣理解。這不僅讓學(xué)生得到了語言表達訓(xùn)練的機會，而且積累了豐富多彩的課文語言。比如：在教學(xué)《打碗碗花》一文時，學(xué)完課文，由老師來演外婆，外婆帶“我”再次經(jīng)過荒地，“我”就親自嘗試摘打碗碗花，把證明打碗碗花不打碗的經(jīng)過告訴外婆，以對話的形式，用“外婆，你聽我說……”為開頭，合適地用上文中的好詞，在一個師生互動的情境中完成說話

8、練習(xí)。教師盡量在每篇課文中創(chuàng)設(shè)一定的情境，使自己也成為語言訓(xùn)練的參與者，充分重視學(xué)生的語言實踐活動。另外，教師還創(chuàng)設(shè)更多師生之間、同學(xué)之間合作交流的機會，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作、交往的習(xí)慣。（3）舉一反三，學(xué)會遷移：經(jīng)過一段時間的實踐，學(xué)生對于教師借助課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的情境說話已不再是一件難事了，絕大部分學(xué)生能靈活運用，因此教師便要求學(xué)生脫離課文情境，將學(xué)到的知識進行遷移，將課文語言進行消化完全變?yōu)樽约旱臇|西，做到學(xué)以致用。比如，在教學(xué)《螢火

9、蟲找媽媽》一文時，通過課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生展開自己的想象續(xù)編故事，說一說“當(dāng)螢火蟲再次去找朋友，在草叢中遇到了迷了路的小蜜蜂，它會怎么做？”同學(xué)們的答案是五花八門的，有的說：“螢火蟲是個屢教不改的家伙，還是不愿幫助別人?！庇械恼f：“螢火蟲經(jīng)過了兩次的教訓(xùn)，知道了只有幫助別人，才能交到朋友的道理，非常樂意幫助小蜜蜂?！钡鹊?。無論是哪種答案，學(xué)生都能靈活運用文中的語句，并加上自己豐富的想象續(xù)編故事，做到了學(xué)以致用。所以說，每一篇課文都孕含著廣

10、闊的想象空間，學(xué)生可以在老師的啟發(fā)下，根據(jù)課本提供的語言文字，加上平時積累的好詞、好句，用心去體會、感受。學(xué)生的妙語連珠，常常會使我們這些為人師者望塵莫及。（4）相互合作，共同提高：在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中或相似的教學(xué)條件下，有的學(xué)生反應(yīng)敏捷，學(xué)習(xí)速度快；有的學(xué)生反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)速度慢；因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際水平予以不同程度的指導(dǎo)與點撥，讓每一個孩子體會到成功的喜悅，享受成功的樂趣。課堂上，教師創(chuàng)設(shè)了許多語言實踐的機會讓學(xué)生參與，往往比較

11、多的采用小組合作學(xué)習(xí)法來增加學(xué)生開口的機會，在此基礎(chǔ)上進行大面積說話訓(xùn)練，要求學(xué)生用上學(xué)到的好詞、好句，一部分學(xué)生能很快領(lǐng)會，并能聲情并茂地加以敘述，但總有一部分學(xué)生無法達到預(yù)計的目標(biāo)，此時教師可以采取同桌互說，以點帶面，讓每個學(xué)生都能說，并要說好，從而提高全班學(xué)生整體口頭表達能力。2.課外:兒童入學(xué)前，已具備了一定的對話能力。入學(xué)后便向他們提出了掌握語言的新要求：必須能以正確的發(fā)音、豐富而精確的詞匯、系統(tǒng)而連貫地表達自己的思想。如果孩

12、子頭腦中沒有豐富的語言材料，他是很難達到上述要求的。[1]學(xué)生必須擁有一定的閱讀量，因此，拓展閱讀是增加學(xué)生閱讀量、提高學(xué)生語言表達能力的一條不可忽視的途徑。我們的學(xué)生大多來自農(nóng)村，其生活的環(huán)境缺少練習(xí)普通話的機會。即使他們使用普通話表達自己的想法，其語言也夾雜著大量的方言，極其不規(guī)范。而積累大量的系統(tǒng)、規(guī)范、準(zhǔn)確、精確的書面言語恰恰能糾正學(xué)生語言表達上的缺陷。而大量的書面言語從何而來，從拓展閱讀中積累得來。因此，拓展閱讀成了我們實施課