教育測量與評價教案

1、1 教育測量與評價教案第一篇 教育評價的基本原理與方法第一章 教育測評概述第一節(jié) 教育測量概述一、測量的定義一般認(rèn)為，測量系根據(jù)法則給事物分派數(shù)字。這里包含了測量三個方面的特性：法則， 指測量的標(biāo)準(zhǔn)， 也就是測量的依據(jù)和準(zhǔn)則， 即我們根據(jù)什么原理來進(jìn)行測量。法則也有好壞之分，使用好的法則可以得到比較理想的測量結(jié)果，而較差的法則只能導(dǎo)致不準(zhǔn)確的測量結(jié)果。要尋找和建立較好的測量法則是一件極為困難的事情。但不管什么法則的建立都是一個漸進(jìn)的過程

2、。事物，指測量的對象，也就是對什么進(jìn)行測量，更明確地說，就是引起我們興趣的事物的屬性或特征。 不同的事物具有不同的屬性或特征， 所測量的事物是否具有一致性，這是影響測量結(jié)果是否精確的一個重要原因。數(shù)字，這是測量結(jié)果的表現(xiàn)形式，是區(qū)別測量與定性評價的一個標(biāo)志。數(shù)字大多時候具有量的意義，這樣它是代表一定的數(shù)值。這些數(shù)值具有自然數(shù)的特點，如區(qū)分性、序列性或等級性、等距性和可加性。這些性質(zhì)是我們進(jìn)行運算的基礎(chǔ)。必須指出，在測量中，我們是根據(jù)事物

3、的屬性和屬性的大小來分派數(shù)字的，因此，必須考慮數(shù)字是否具有如上性質(zhì)，同時還要考慮事物的性質(zhì)和指派數(shù)字的原則。二、測量的三要素1、單位。是我們用于計算的標(biāo)準(zhǔn)。理想的單位必須具備兩個條件：一是要有確切的意義，即對同一單位，所有人的理解意義要相同，不能出現(xiàn)不同的解釋；二是要有相等的價值，即等值性，也就是相鄰兩個單位點之間的差別是相等的。2、參照點。是計算的起點。一般分為絕對零點和相對零點。絕對零點指客觀地存在著“ 0”這個數(shù)字，即完全沒有；相

4、對零點則是人們?yōu)榱藚^(qū)分或分出等級人為地指定出一個零點，即即使在“ 0”這個位置，也不說明事物的屬性是不存在的。3、量表。這是測量的工具，是具有一定單位和參照點的連續(xù)體。由于制訂量表的單位和參照點不同，量表的種類也不同，一般從低到高，分為四種水平：類別量表水平（稱名量表） 、順序量表水平（等級量表） 、等距量表水平（等距量表） 、比率量表水平（比率量表） 。類別量表是最低水平的一種測量量表，它只是用數(shù)字代表事物和事物的歸類，沒有任何數(shù)量的

5、意義，如對性別、民族等可分類事物進(jìn)行分類。其產(chǎn)生的數(shù)值不能用于數(shù)量3 （一）有利于提高教育教學(xué)水平（二）有利于提高教育管理水平（三）有利于發(fā)展教育研究方法第二節(jié) 教育評價概述一、什么是評價“評價”一詞早在 900 多年前我國北宋時期就已出現(xiàn)。評價就是根據(jù)某種價值觀對事物及其屬性進(jìn)行判斷、衡量，也就是對人或物做出好與壞、真與假、善與惡、美與丑、優(yōu)與劣等判斷。這里，價值觀在評價中起著十分重要的作用。價值觀不同，對同一事物會有不同的評價。價值

6、是客觀的，但評價帶有主觀性。在哲學(xué)史上有幾種不同的價值觀：一種是客觀主義的價值觀，認(rèn)為價值是客觀對象所固有的本性，是純客觀的東西；一種是主觀主義的價值觀，認(rèn)為價值是用來表達(dá)個人對事物的好惡情感的，是純主觀的東西；另一種是辯證唯物主義的價值觀，認(rèn)為價值是一種表明客體對主體的特殊效用性，是主觀性與客觀性的統(tǒng)一?？陀^事物的效用性與主觀的需要和愿望相結(jié)合，就具有了一定的價值，符合的程度大，價值就越大。二、教育評價的定義（一）早期的界說泰勒在 2

7、0 世紀(jì) 40 年代初將教育評價解釋為： “確定教育目標(biāo)在實際上被理解到何種程序的過程。”后來日本學(xué)者進(jìn)一步把它界定為： “教育評價就是系統(tǒng)地、有步驟地從數(shù)量上測量或從性質(zhì)上描述兒童的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果， 據(jù)此判定是否達(dá)到了所期望的教育目標(biāo)的一種手段。 ”這種解釋和界說，認(rèn)為以教育目標(biāo)為依據(jù)，評量學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)到目標(biāo)的程度，就是教育評價。（二） 60 年代的界說克龍巴赫對教育評價的闡釋是基于突破行為目標(biāo)模式的觀點，提出“評價是為決策提供信息的過

8、程”，后來有人對這一界說做了具體的描述： “教育評價是一種有系統(tǒng)地去尋找并搜集信息資料，以便協(xié)助決策者在諸種可行的途徑（方案）中擇一而行的歷程。 ”這種觀點強調(diào)了評價的信息作用，擴大和拓寬了評價的功能、范圍，從廣義上、宏觀上對評價進(jìn)行了創(chuàng)造性的解釋。（三）較深層的定義斯克里文和豪斯的定義： “評價是一種對優(yōu)缺點和價值的評估，是一種既有描述又有判斷的活動。”日本心理學(xué)家大橋正夫認(rèn)為： “教育評價就是對照教育目標(biāo)，對教育行為產(chǎn)生的變化進(jìn)行價