心理與教育測量考試版

1、1.測量就是依據(jù)一定的法則使用量具對事物的特征進(jìn)行定量描述的過程。測量的基本要素：①參照物分為絕對參照物（以絕對的零點(diǎn)作為測量的起點(diǎn)），相對參照物（以人為確定的零點(diǎn)為測量的起點(diǎn)）。相對參照點(diǎn)只能進(jìn)行加減運(yùn)算，而不能進(jìn)行乘除運(yùn)算，因?yàn)閮蓚€(gè)值之間沒有倍數(shù)關(guān)系。②測量的單位，要有確定的意義，即對同一單位，所有人的理解都是相同的；要有相等的價(jià)值。2.量表是能夠使事物的特征數(shù)量化的數(shù)字的連續(xù)體，有一定參照點(diǎn)和單位。分為①命名量表（只是用數(shù)字代表事

2、物或用數(shù)字對事物進(jìn)行分類，數(shù)字只是事物的符號，而沒有任何數(shù)量的意義，不能作常用的數(shù)量化分析，不能進(jìn)行代數(shù)運(yùn)算。又細(xì)分為名稱量表，類別量表）②順序量表（不僅能夠指代事物類別，而且能夠表明不同類別的大小，等級或事物具有某種特征的程度。這種按照事物的大小，等級，程度而排列數(shù)字的量表叫順序量表。既沒有相等的單位，也沒有絕對的零點(diǎn)，換言之，既不能表示事物特征的真正的數(shù)量，也不表示絕對的數(shù)值，不能進(jìn)行代數(shù)運(yùn)算。）③等距量表（不僅能夠指代事物的類別，

3、等級，而且具有相等的單位。數(shù)字是一個(gè)真正的數(shù)量，這個(gè)數(shù)量中各個(gè)部分的單位是相等的，可以進(jìn)行加減運(yùn)算。沒有絕對的零點(diǎn)，不能進(jìn)行乘除運(yùn)算）④比率量表（具有類別，等級，等距的特征外，還具有絕對的零點(diǎn)，不僅可以知道測量對象之間相差的程度，還可以知道它們之間的比例。）3.心理與教育測量：依據(jù)一定的心理學(xué)和教育學(xué)理論，使用測驗(yàn)對人的心理特質(zhì)和教育成就進(jìn)行定量描述的過程。特征：間接性（行為推論心理）；相對性（平均水平為標(biāo)準(zhǔn)）；客觀性（對外在行為的客觀

4、測量，不以人的主觀意志轉(zhuǎn)移，可重復(fù)）4.心理測驗(yàn)：對行為樣本的客觀的和標(biāo)準(zhǔn)化的測量?；疽兀孩傩袨闃颖荆ㄒ唤M能夠代表行為總體，并且借此有效推論所欲測量心理特征的行為）②標(biāo)準(zhǔn)化（心理測驗(yàn)質(zhì)量最關(guān)鍵的保證，測驗(yàn)的一致性程度，是對隨機(jī)誤差控制的過程。具備條件：A測驗(yàn)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化；B施測條件的標(biāo)準(zhǔn)化相同的測驗(yàn)情境，相同的指導(dǎo)語，相同的測驗(yàn)時(shí)限；C評分規(guī)則的標(biāo)準(zhǔn)化；D測驗(yàn)常模的標(biāo)準(zhǔn)化。）③客觀化（各環(huán)節(jié)不受主觀支配，可重復(fù)）④難度或應(yīng)答率⑤信度

5、和效度（最基本的指標(biāo)，最重要的指標(biāo)）5.心理測量與心理測驗(yàn)的比較：相同點(diǎn)都是對人心理活動量化的過程；不同的測量的含義更廣泛，包含測驗(yàn)；心理測驗(yàn)具體的測驗(yàn)活動，具體的測驗(yàn)工具。6.心理與教育測驗(yàn)的種類：①按測量對象分為智力測驗(yàn)（斯坦福比內(nèi)量表，韋克斯勒智力量表，瑞文推理測驗(yàn)），能力傾向測驗(yàn)（在測量個(gè)人的潛在才能，預(yù)測個(gè)人的能力發(fā)展傾向。分為一般能力傾向測驗(yàn)，測量個(gè)人多方面的潛能；特殊能力強(qiáng)項(xiàng)測驗(yàn)，測量個(gè)人的特殊潛在能力），成就測驗(yàn)（旨在測

6、驗(yàn)接受教育后的學(xué)業(yè)成就，分為學(xué)科成就測驗(yàn)，綜合成就測驗(yàn)），人格測驗(yàn)（分為自陳人格問卷，如明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表，16PF，艾森克人格問卷；投射測驗(yàn)，如羅夏克墨跡測驗(yàn)，主題統(tǒng)覺測驗(yàn)）②按測量方式分為個(gè)別測驗(yàn)（以個(gè)別對象作為被試的測驗(yàn)，能準(zhǔn)確全面評估特征，但耗時(shí)長）和團(tuán)體測驗(yàn)（以一群人作為被試的測驗(yàn)，效率高，信度效度差一點(diǎn)）。團(tuán)體測驗(yàn)可用于個(gè)別測量，但個(gè)別測量不能用于團(tuán)體測量。③按測驗(yàn)內(nèi)容形式分為文字紙筆測驗(yàn)（呈現(xiàn)符號等刺激，但容易受被試文

7、化背景的影響，降低測驗(yàn)的效度）和非文字操作測驗(yàn)（操作性，通過操作完成，適用于文盲，不同民族文化的人）④按測驗(yàn)功能分為成就測驗(yàn)與預(yù)測測驗(yàn)；難度測驗(yàn)與速度測驗(yàn)；描述測驗(yàn)與診斷測驗(yàn)⑤按評價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn)分為常模參照測驗(yàn)，與常模比較；目標(biāo)參照測驗(yàn)，與絕對標(biāo)準(zhǔn)比較；潛力參照測驗(yàn)，與自身潛力比較。7.心理與教育測驗(yàn)的功能：理論研究功能（收集研究資料，建立和檢驗(yàn)理論駕駛，實(shí)驗(yàn)分組。共性與個(gè)別差異性）；實(shí)際應(yīng)用功能（選拔人才，人員安置，心理診斷，描述評價(jià)

8、，心比較一致。條件：特質(zhì)本身的穩(wěn)定性；遺忘和練習(xí)的效果基本上相互抵消；在兩次施測的間隔期內(nèi)，被試在索要測查的心理特質(zhì)方面沒有獲得更多的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。16.復(fù)本信度：兩個(gè)平行的測驗(yàn)測量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度，大小等于同一批被試在兩個(gè)復(fù)本測驗(yàn)上所得分?jǐn)?shù)的皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)。如果兩個(gè)復(fù)本測驗(yàn)同時(shí)連續(xù)施測，稱這復(fù)本信度為等值性系數(shù)，大小反映兩個(gè)復(fù)本測驗(yàn)的題目差別所帶來的變異情況。如果兩個(gè)復(fù)本測驗(yàn)是相距一段時(shí)間兩次施測，稱為穩(wěn)定性與等值性系

9、數(shù)，是對信度最嚴(yán)格的檢驗(yàn)，其值最低。在實(shí)際工作中，為抵消施測的順序效應(yīng)，一般可以隨機(jī)選出一半被試先做A卷后做B卷，則另一半被試先做B卷再做A卷。條件：首先構(gòu)造出兩份或兩份以上真正平行的測驗(yàn)（即AB卷），平行測驗(yàn)就是那種用不同的題目測量相同的內(nèi)容而且其測驗(yàn)結(jié)果的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差都相同的兩個(gè)測驗(yàn)，嚴(yán)格的平行測驗(yàn)很難構(gòu)造出來。其次被試要有條件接受兩個(gè)測驗(yàn)，取決于經(jīng)費(fèi)，時(shí)間等。另外，被試在第二測驗(yàn)時(shí)仍會受到練習(xí)和記憶等因素的影響，一些解題的策略等

10、技能技巧也會產(chǎn)生遷移效應(yīng)。對于穩(wěn)定性與等值性系數(shù)，在報(bào)告結(jié)果時(shí)，也應(yīng)報(bào)告兩次施測的間隔，以及在此間隔內(nèi)被試的有關(guān)經(jīng)歷。17.分半信度：一個(gè)測驗(yàn)分成對等的兩半后，所有被試在這兩半上所得分?jǐn)?shù)的一致性程度。在只有一個(gè)測驗(yàn)且施測一次時(shí)使用。條件：只能在施測一次或沒有復(fù)本的情況下使用，而且使用斯皮爾曼布朗公式時(shí)要求全體被試在兩半測驗(yàn)上的得分的變異數(shù)相等。當(dāng)一個(gè)測驗(yàn)無法分成對等的兩半時(shí)，分半信度不宜使用。分半的方法奇偶性，難度，內(nèi)容。同一個(gè)測驗(yàn)通常

11、有多個(gè)分半信度。18.同質(zhì)性信度：也叫內(nèi)部一致性系數(shù)，是指測驗(yàn)內(nèi)部所有題目間的一致性程度，一致性含義分為所有題目測的都是同一種心理特質(zhì)，所有題目得分之間都具有較高的正相關(guān)。一句話，同質(zhì)性信度就是一個(gè)測驗(yàn)所測內(nèi)容或特質(zhì)的相同程度。測量單一特質(zhì)是同質(zhì)性高的必要條件，非充分條件，同質(zhì)性高是測驗(yàn)測得單一特質(zhì)的充分條件。使用范圍：克隆巴赫系數(shù)a=｛K／（K1）｝｛1（∑Si2）／Sx2｝。Si2表示所有被試在第i題上的分?jǐn)?shù)變異，K是題目數(shù)，Sx2

12、是測驗(yàn)總分的變異。a值大，必有測量信度高，a值小，卻不能斷定測量信度不高。a值的計(jì)算步驟：①按一定要求抽取n個(gè)被試的試卷，首先算出這幾個(gè)人測驗(yàn)總分的方差Sx2；②這幾個(gè)人在每一題上都會有一個(gè)得分，分別求出這幾個(gè)人在每道題上得分的方差Si2，并求∑Si2值；③按公式求出a值。19.評分者信度：多個(gè)評分者給同一批人的答卷進(jìn)行評分的一致性程度。計(jì)算詳見P5420.影響信度的主要因素：①被試方面②主試者方面③施測情境方面④測量工具方面⑤兩次施測

13、的間隔時(shí)間。詳見P56.課堂講述是從隨機(jī)誤差，估計(jì)方法，樣本的角度來看。21.效度：一個(gè)測驗(yàn)或量表實(shí)際能測出其所要測的心理特質(zhì)的程度。特點(diǎn)：相對性，連續(xù)性，間接性（體現(xiàn)在評價(jià)中）。信度是效度的必要但不充分條件。效度受信度制約。22.內(nèi)容效度：一個(gè)測驗(yàn)測到的內(nèi)容與所要測量的內(nèi)容之間的吻合程度，就是去確定該測驗(yàn)在多大程度上代表了所要測量的行為領(lǐng)域。主要應(yīng)用于成就測驗(yàn)，也適合某些用于選拔和分類的職業(yè)測驗(yàn)，不適合能力傾向測驗(yàn)和人格測驗(yàn)。使用時(shí)，

14、要避免與表面效度混淆，表面效度是外行人對某個(gè)測驗(yàn)從表面看好像是測某種心理特質(zhì)的一種現(xiàn)象。最佳行為測驗(yàn)往往表面效度高，其他測驗(yàn)希望表面效度低。確定方法：①邏輯分析法（請專家對測驗(yàn)題目與原定內(nèi)容范圍的吻合程度作出判斷）明確預(yù)測內(nèi)容的范圍，包括知識范圍和能力要求，有代表性。具體詳細(xì)；確定每個(gè)題目所測的內(nèi)容，并與測驗(yàn)編制者所列的雙向細(xì)目表對照，逐題比較自己的分類與制卷者的分類，并做記錄；制訂評定量表，考察題目對所定義的內(nèi)容范圍的覆蓋率，判斷題目