思想品德教學中學生探究意識的培養(yǎng)優(yōu)秀獲獎科研論文

1、思想品德教學中學生探究意識的培養(yǎng)優(yōu)秀獲獎科研論文探究性學習是教育改革的新生兒，是素質教育的必然產(chǎn)物.它隨教育改革的不斷深入而產(chǎn)生，隨教育改革的不斷深入而發(fā)展．它充滿生機活力，正以銳不可當之勢，沖擊著傳統(tǒng)的教學理念，以全新的教學模式取代傳統(tǒng)的教學模式，展示現(xiàn)代教育的特有魅力.那么在思想品德教學中如何培養(yǎng)學生的探究意識呢？ 一、全面深入細致地觀察了解學生，為問題探究搭建平臺 學生對所探究問題的已有經(jīng)驗和認識是搞好教學的重要前提.這觸及到教學

2、的切入點在哪里，教師應如何安排教學流程，如何依據(jù)教學內容創(chuàng)設教學情景，如何引導學生設計問題……只有正確處理好此類問題，才能激發(fā)調動學生的參與意識，才能有利于學生的探究，才能保證整個探究活動獲得成功.為此，在設計課堂教學時，教師必須全面深入細致地觀察學生，了解學生的年齡特點、心理特征、已有的知識基礎、生活閱歷和從事社會實踐的能力.只有這樣，才能保證課堂上探究活動順利開展.處理上述問題，教師應注意的是：如果把學生的知識與能力的實際水平估計過

3、低，會使學生學習提不起勁，感到學習乏味，挫傷探究學習的主動性、積極性.如果過高估計學生的知識與能力水平，則會使學生面臨探究的問題茫然不知所措，失去學習的信心，導致預設教學目標難以完成，達不到預定的教學效果. 二、根據(jù)深入探究的需要選取和處理教學內容 正確的選取和恰當?shù)靥幚斫虒W內容，才能更好地落實教學目標學是一堂課成功的先決條件.一般來說，選取的教學內容應該是實現(xiàn)教學目標所必備的，不是可有可無的.新課程標準指導下的思想品德課，以“成長中的

4、我” 、 “我與他人的關系” 、 “我與集體、國家和社會的關系”為主線，以關注一切學生的成長，關注學生成長的一切為主題，設置心理健康、道德品質、法律知識、國情教育四個模塊.有些教學內容可采用分散研討形式.如讓學生開展社會調查，在調查過程中，學生總會有意識或無意識地將自己的想法、做法、發(fā)現(xiàn)的問題向身邊的同學講述；對某些疑難問題，會自然而然地向周圍的同學請教，并展開討論，發(fā)表自己的觀點看法.當自己不知如何調查而其他同學已經(jīng)順利進行時，一定會

5、自覺地去模仿其他同學的做法.當教師觀察學生搜集情況時，特別是當發(fā)現(xiàn)某組或某個學生有非常好的做法，或者有特別重要的發(fā)現(xiàn)時，也會情不自禁地向全班學生通報.這樣的生生互動、師生互動是在學生的探究過程中隨時進行的.這樣，可使探究過程中有困難的學生及時得到幫助，也可使好的方法及時得到推廣，既自然又節(jié)約時間. 由此可見，一堂課究竟采取怎樣的交流方法好，不能一概而論.一般來說，探究階段重點的關鍵性的問題，應采用集中交流的方式；探究過程中零碎的細小的問

6、題，可采用生生之間、師生之間分散交流的方式.同時，還要妥善地處理好交流過程中出現(xiàn)的一些“節(jié)外生枝”的問題.這是原定教學方案沒有預設的而又具有十分重要探究價值的問題.這時，教師應果斷地調整教學方案，順應學生提出的問題，拓展探究領域，使教學過程得到進一步深化. 時代呼喚教學改革，素質教育要求教學必須改革.作為教師，一方面必須在教學實踐中努力探索，轉變教學理念，促進自身專業(yè)水平的提高，另一方面，教師要相信每個學生都具有潛能，相信他們能學好，都