“數(shù)字學(xué)?！敝С粥l(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的路徑研究.pdf

1、從國家有關(guān)鄉(xiāng)村教育的頂層設(shè)計來看，“數(shù)字學(xué)?！北徽J(rèn)為是補(bǔ)齊鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的“短板”、幫助鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)?！伴_齊課、開足課、開好課”的有效方案。近幾年來，在“農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計劃”和“全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)校基本辦學(xué)條件”項目的扶持下，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的辦學(xué)條件有了很大的改善，但是，師資和課程依舊是“短板”，“開不齊課、開不足課、開不好課”的困境突出。為此，國家決定實施“教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋”、“三通兩平臺”、“全國中小學(xué)

2、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”三大項目，搭建“數(shù)字學(xué)?！币灾С粥l(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展?！皵?shù)字學(xué)校”是政府供給的面向義務(wù)教育階段的免費數(shù)字教育資源供給體系，體現(xiàn)了國家以城市優(yōu)質(zhì)師資和教育資源提升鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡的愿景?；诖?，本研究試圖梳理以下兩個問題：其一，實體學(xué)校與“數(shù)字學(xué)?！毕嘟Y(jié)合的策略是否可行？其二，面向鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的“數(shù)字學(xué)?！焙侠淼膬r值定位是什么？
　　本研究首先對國家政策和已有的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行

3、梳理，試圖把握“數(shù)字學(xué)?！敝С粥l(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的愿景。進(jìn)而，在重慶秀山土家族苗族自治縣和大足縣，云南省臨滄市滄源縣、保山市、曲靖市沾益縣、貴州黔東南苗族侗族等地區(qū)進(jìn)行實地考察，了解各地鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字教育資源、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)以及信息化教學(xué)的情況。為進(jìn)一步了解鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校應(yīng)用“數(shù)字學(xué)?！钡膶嵭?，本研究重點選取重慶秀山土家族苗族自治縣大溪中心校和重慶大足縣倒廟小學(xué)，進(jìn)行參與式觀察和深度訪談，調(diào)查“數(shù)字學(xué)?！敝С粥l(xiāng)

4、村小規(guī)模學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀以及教師和學(xué)生的態(tài)度，探討面向鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的“數(shù)字學(xué)?！钡暮侠韮r值定位，并基于“數(shù)字學(xué)?！钡暮侠韮r值嘗試提出“數(shù)字學(xué)校”支持鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校路徑的優(yōu)化策略。
　　研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校應(yīng)用“數(shù)字學(xué)?！痹谖⒂^實踐中形成了三種模式：一是鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的“資源課”，即鄉(xiāng)村教師利用數(shù)字教育資源開展的多媒體教學(xué)；二是城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對的“同步課”，即鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生通過遠(yuǎn)程視頻互動系統(tǒng)同步觀看城市名校教師的課堂教學(xué)；

5、三是鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校聯(lián)盟的“直播課”，即區(qū)域內(nèi)的小規(guī)模學(xué)校組成一個學(xué)校聯(lián)合體，通過直播平臺開設(shè)課程，共享師資。在這三種模式的支持下，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)?！伴_不齊課、開不足課”的問題得以緩解，但是，“開不好課”的困境依舊存在。具體而言，帶有“城市”標(biāo)簽的數(shù)字教育資源脫離鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的文化土壤，學(xué)生難以“內(nèi)化”；同時，技術(shù)的“大躍進(jìn)”導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師“技術(shù)荒”，使得“資源課”、“同步課”以及“直播課”的教學(xué)效果大打折扣。
　　由此，本研究認(rèn)為，

6、承載著城市優(yōu)秀師資和教育資源的“數(shù)字學(xué)?！敝荒芫徑忄l(xiāng)村小規(guī)模學(xué)?！伴_不齊課、開不足課”的問題，并不能提高鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展還是要與鄉(xiāng)土的自然與人文系統(tǒng)相融合，才能生成“活”的教育，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。首先，確立“教育信息生態(tài)”理論視角下“數(shù)字學(xué)校”的合理價值定位，強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)村教育信息生態(tài)系統(tǒng)中“人”的發(fā)展；其次，從系統(tǒng)觀出發(fā)，落實“數(shù)字學(xué)校”的社會協(xié)作，強(qiáng)調(diào)本土數(shù)字教育資源的建設(shè)和“數(shù)字學(xué)?！钡慕逃虒W(xué)服務(wù)功能；最