農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師培訓(xùn)模式研究——基于蘭州大學(xué)WBERT中心培訓(xùn)項(xiàng)目的探索.pdf

1、隨著《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》的出臺(tái)，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性已提到空前高度。教師培訓(xùn)作為提高鄉(xiāng)村教師素質(zhì)、促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑，受到了各級(jí)政府和教育部門(mén)的極大重視，并成為教師教育研究領(lǐng)域中的熱門(mén)課題。而小規(guī)模學(xué)校教師作為農(nóng)村教師鏈上最薄弱的一環(huán)，其發(fā)展面臨著嚴(yán)重困境。如何突出重圍，是擺在每一個(gè)關(guān)心農(nóng)村教育人面前的命題。
　　本研究依據(jù)成人學(xué)習(xí)理論、培訓(xùn)遷移理論、實(shí)踐與反思取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論，基于

2、蘭州大學(xué)西部基礎(chǔ)教育研究與培訓(xùn)中心農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師培訓(xùn)項(xiàng)目的探索，開(kāi)展對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師培訓(xùn)模式的研究。研究思路主要是基于以下考慮：中心培訓(xùn)模式既有自己的特點(diǎn)，同時(shí)存在一定的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的個(gè)案分析，可以比較清晰地展現(xiàn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)。本研究綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、個(gè)案法、問(wèn)卷法、訪(fǎng)談法、觀(guān)察法，對(duì)中心農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師培訓(xùn)模式進(jìn)行深入探究，得出以下結(jié)論：（1）農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師培訓(xùn)“三階段一體化”培訓(xùn)模式以其引

3、領(lǐng)式的培訓(xùn)目標(biāo)、接地氣的培訓(xùn)內(nèi)容、草根化的培訓(xùn)主體、參與式的培訓(xùn)方法受到認(rèn)同，整體滿(mǎn)意度較高，教師實(shí)質(zhì)行為有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)化，引領(lǐng)“種子”教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，形成學(xué)區(qū)“學(xué)習(xí)共同體”，取得良好社會(huì)反響；（2）同時(shí)，該模式存在培訓(xùn)需求分析過(guò)于簡(jiǎn)單，培訓(xùn)對(duì)學(xué)員內(nèi)驅(qū)力激發(fā)不夠，尚未建立起完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，傳遞過(guò)程中的層級(jí)遞減效應(yīng)若干問(wèn)題；（3）建議從增設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)節(jié)、強(qiáng)化二次研修入手，形成多方主體協(xié)作的“四階段一體化”的優(yōu)化培訓(xùn)模式，以期促進(jìn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校