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1、 1摘 要: 三維目標(biāo)是新課程改革提出的課程具體目標(biāo),包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。課改以來,它在理論和教學(xué)實(shí)踐中獲得了突破性的成果,使全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到了很大的提高。三維目標(biāo)為我國的教育理念的發(fā)展開創(chuàng)了新的原理和方法,相信其巨大的潛力將為中國的教育事業(yè)開辟更廣闊的天地。本文試圖從“全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)”和“普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)”中領(lǐng)會(huì)三維目標(biāo)的內(nèi)涵及其相互關(guān)系,著重通過 “教學(xué)大綱”與“物理課程標(biāo)準(zhǔn)”的對(duì)比
2、,理解三維目標(biāo)的新穎之處,并提出在農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施“三維目標(biāo)”的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞: 關(guān)鍵詞:中學(xué)物理;課程改革;三維目標(biāo);教學(xué)大綱;對(duì)比;實(shí)施策略在新一輪的課程改革中,物理課程標(biāo)準(zhǔn)代替了物理教學(xué)大綱,提出物理課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo)。物理課程的具體目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀,這三個(gè)維度的目標(biāo)。三維目標(biāo)是新課程改革的亮點(diǎn),是新課改推進(jìn)素質(zhì)教育的體現(xiàn),為提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的落實(shí)提供了重要的依據(jù)和堅(jiān)實(shí)的操作性基礎(chǔ)。
3、然而,新課改以來,有些教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的三維目標(biāo)的理解不夠透徹,三維目標(biāo)得不到有效的落實(shí)。因此,正確把握三維目標(biāo)的內(nèi)涵及其相互關(guān)系,為什么說三維目標(biāo)是新課改的亮點(diǎn),如何在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中落實(shí)三維目標(biāo),已成為當(dāng)今物理教師要解決的首要問題。1 三維目標(biāo)的內(nèi)涵及其相互關(guān)系 三維目標(biāo)的內(nèi)涵及其相互關(guān)系1.1 三維目標(biāo)的內(nèi)涵 三維目標(biāo)的內(nèi)涵知識(shí)與技能:在知識(shí)方面,要求掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí);了解物質(zhì)結(jié)構(gòu)、相互作用、物體運(yùn)動(dòng)的一些基本概念和規(guī)律;初步
4、了解物理學(xué)發(fā)展的歷程,了解物理學(xué)的基本觀點(diǎn)和思想,關(guān)注物理知識(shí)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用和影響。在技能方面:要求掌握物理實(shí)驗(yàn)的一些基本技能,會(huì)使用基本的實(shí)驗(yàn)儀器和測(cè)量工具,能夠獨(dú)立完成一些基礎(chǔ)的物理實(shí)驗(yàn);會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),知道簡單的數(shù)據(jù)處理方法,會(huì)寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告,描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果。過程與方法:通過各種途徑感知身邊的物理事物,并形成物理表象;經(jīng)歷科學(xué)探究過程,初步學(xué)會(huì)根據(jù)收集到的信息,通過比較、抽象、概括等思維過程,形成物理概念,進(jìn)而理解物理規(guī)律,并學(xué)會(huì)
5、科學(xué)探究的方法,具有一定的信息收集和處理能力;了解物理學(xué)的研究方法,嘗試運(yùn)用已獲得的物理概念與規(guī)律,對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行分3在國外,布魯姆教育目標(biāo)分類是國外在教育目標(biāo)研究方面比較突出的,即把教育目標(biāo)分為三個(gè)領(lǐng)域:認(rèn)識(shí)、情感、動(dòng)作。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,知識(shí)、技術(shù)的拓展也日新月異,社會(huì)對(duì)人們知識(shí)的需求量也越來越大。漸漸地,人們發(fā)現(xiàn),學(xué)校里所學(xué)的知識(shí)根本不夠用,已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求。因此,許多發(fā)達(dá)國家,率先對(duì)基礎(chǔ)教育目標(biāo)進(jìn)行了改革
6、。他們多以布魯姆教育目標(biāo)為指導(dǎo),不同程度地對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀有所要求。把培養(yǎng)少數(shù)精英的目標(biāo)改成培養(yǎng)全體公民的科學(xué)素質(zhì),從只關(guān)注學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法、探究和自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)我國的教育現(xiàn)狀及國際教育形勢(shì)的要求,經(jīng)過國內(nèi)專家長期調(diào)查研究,決定開始新一輪的課程改革,課程標(biāo)準(zhǔn)隨之誕生,三維目標(biāo)也應(yīng)運(yùn)而生。2.2 課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)的對(duì)比 課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)的對(duì)比進(jìn)入新課改
7、后,課程標(biāo)準(zhǔn)首次把課程目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀,這三個(gè)維度的目標(biāo)。對(duì)于這個(gè)陌生而又熟悉的三維目標(biāo),我們只有在與教學(xué)大綱的對(duì)比分析中,領(lǐng)會(huì)其精髓,才能為今后課堂教學(xué)怎樣“改”指明方向。2.2.1 “知識(shí)與技能”的對(duì)比 “知識(shí)與技能”的對(duì)比知識(shí)與技能目標(biāo)一直是基礎(chǔ)教育課程的主要目標(biāo)。教學(xué)大綱中教學(xué)目標(biāo)對(duì)知識(shí)方面要求到:“學(xué)習(xí)物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及其實(shí)際應(yīng)用,了解物理學(xué)與其他學(xué)科以及物理學(xué)與技術(shù)進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系” 。這個(gè)
8、要求略顯 [1]籠統(tǒng),對(duì)總的教學(xué)目標(biāo)的制定起不到很好的指導(dǎo)作用。而在課程標(biāo)準(zhǔn)中,課程目標(biāo)關(guān)于知識(shí)方面的要求就顯得系統(tǒng)、詳細(xì)。哪些知識(shí)該了解,哪些知識(shí)該知道,哪些知識(shí)該嘗試運(yùn)用,都有所規(guī)定,為總的教學(xué)目標(biāo)的制定指引了方向。但具體到每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí),教學(xué)大綱就規(guī)定得很詳細(xì),顯得過于死板。而課程標(biāo)準(zhǔn)分板塊地系統(tǒng)制定教學(xué)目標(biāo),富有彈性。具體來看,課程標(biāo)準(zhǔn)在知識(shí)與技能方面參考教學(xué)大綱的要求,以“雙基”為基礎(chǔ),但對(duì)原大綱中“繁、難、偏、舊”和過分
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