學(xué)案導(dǎo)學(xué)課題研究中期總結(jié)報(bào)告

1、導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究中期報(bào)告為了全面推行課堂教學(xué)模式改革，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)流程，減少無效或低效的教學(xué)活動(dòng)。自從課題成立以來，學(xué)校做了很多工作，加強(qiáng)教研組、備課組的建設(shè)，搭建備課組合作共享的實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和團(tuán)隊(duì)水平的整體提升；為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，改善學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，力求在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校在課堂教學(xué)模式上進(jìn)行了有益的探索，進(jìn)行高效課堂導(dǎo)學(xué)案模式的教學(xué)。實(shí)踐證明，本課題

2、達(dá)到了初期目標(biāo)：通過提高課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，逐步做到兩個(gè)“還給”：一是把課堂時(shí)間“還給”學(xué)生，意味著教師少講或不講，體現(xiàn)學(xué)生的主體性；二是把課外時(shí)間還給學(xué)生，意味著少布置或不布置課后作業(yè)。讓學(xué)生有充分的時(shí)間自己思考和探索，實(shí)施素質(zhì)教育。每學(xué)期開學(xué)初，教研組定出教學(xué)計(jì)劃，安排好各位教師具體任務(wù)；每周二在教研會(huì)上進(jìn)行集體備課，研討本周的上課內(nèi)容和存在的問題，先由主備人說設(shè)計(jì)思路，提供備課稿，再由備課組成員合議，整合資源，編寫

3、導(dǎo)學(xué)案，并在實(shí)踐中不斷完善、修改導(dǎo)學(xué)案。在本學(xué)科模式下研究不同課型的教學(xué)模式，如：新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、試卷講評(píng)課、等各種課型。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依托，我校精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案模板，相互借鑒取長(zhǎng)補(bǔ)短，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案知識(shí)點(diǎn)及流程，先學(xué)后教，疑難處師生討論研究，教師點(diǎn)撥，每節(jié)課還設(shè)有達(dá)標(biāo)檢測(cè)。一份導(dǎo)學(xué)案一般包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、課堂探究、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、學(xué)習(xí)小結(jié)。以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，小組合

4、作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)學(xué)案模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，挖掘了學(xué)生的最大潛力。我認(rèn)為這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的革命，尤其是在我們數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，它的效果顯著。主要優(yōu)點(diǎn)有：（一）以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的尊重。（二）傳統(tǒng)課堂中提問的隨意性和瑣碎性，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)?cè)谄谀┛荚囍型仍鲩L(zhǎng)幅度大。（三）導(dǎo)學(xué)案對(duì)教師的業(yè)務(wù)、集體備課中的協(xié)作意識(shí)增高了。試行之初，我們的課堂教學(xué)發(fā)生了驚人的變化，也立刻顯現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)案教學(xué)案”為

5、依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向，主動(dòng)查閱教材、工具書，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識(shí)，能夠發(fā)展學(xué)生的自學(xué)智能。 （2）依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”一開始就要求學(xué)生去試一試，并給了學(xué)生充分自由思考的時(shí)間。這把學(xué)生推到了主動(dòng)地位，學(xué)生在嘗試中遇到困難就會(huì)主動(dòng)地去自學(xué)課本和接受教師的指導(dǎo)。于是，學(xué)習(xí)就變成了學(xué)生自身的需要，使他們產(chǎn)生了“我要學(xué)”的愿望。在這種動(dòng)機(jī)支配下學(xué)生依靠自己的力量解決

6、了問題，又使他們產(chǎn)生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生不能解決的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生個(gè)體發(fā)言、同桌探討、小組討論、全班辯論等多種討論方式，充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，多角度、多層次地辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于爭(zhēng)論并各抒己見，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維智能的最佳時(shí)機(jī)。在這一過程中，教師要迅速準(zhǔn)確地捕捉到具有普遍意義的疑點(diǎn)和

7、難點(diǎn)。 （3）教師精講點(diǎn)撥，學(xué)生歸納總結(jié) 提倡學(xué)生自學(xué)為教師的精講提出了更高的要求，尤其是在課堂中解決學(xué)生反饋的疑難信息時(shí)，教師要在有限的時(shí)間和有限的備課條件下進(jìn)行隨機(jī)備課，它需要教師有更豐富的知識(shí)、更高妙的教學(xué)機(jī)智、更精湛的業(yè)務(wù)水平。一是點(diǎn)撥。在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過程中教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；或是某個(gè)問題，某個(gè)組已經(jīng)解決，對(duì)于其它組仍是疑點(diǎn)，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師” ，面向全體學(xué)生講解，教師補(bǔ)充點(diǎn)撥，

8、這也可以說是討論的繼續(xù)。二是精講。對(duì)于難度較大的傾向性問題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師要針對(duì)其疑點(diǎn)，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力，促進(jìn)學(xué)生歸納智能的提升。 （4）扣標(biāo)整合，形成網(wǎng)絡(luò) 學(xué)生要?dú)w納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧，把知識(shí)梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；要突出易