《赤壁賦》教學(xué)設(shè)計(jì)(第一課時(shí))

1、1《赤壁賦》教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)） 《赤壁賦》教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)） 教學(xué)目標(biāo)： 教學(xué)目標(biāo)： 1.了解作者及其思想，積累相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。2.弄清字音熟讀課文，疏通文意。3.積累第一自然段的重點(diǎn)文言字詞，學(xué)習(xí)文言文中特殊句式的翻譯，背誦第一自然段。教學(xué)重難點(diǎn)： 教學(xué)重難點(diǎn)： 1.弄清字音熟讀課文，疏通文意。2.積累第一自然段的重點(diǎn)文言字詞，學(xué)習(xí)文言文中特殊句式的翻譯。教學(xué)方法： 教學(xué)方法：

2、誦讀法，點(diǎn)拔法，探究法教學(xué)過程 教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課 一、導(dǎo)入新課余秋雨先生有一篇散文叫《蘇東坡突圍》 ，這篇文章主要講述蘇軾因“烏臺(tái)詩案”被貶黃州后的生活經(jīng)歷和心路歷程。作者認(rèn)為這段煉獄般的經(jīng)歷讓蘇軾真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨寫到：“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤(rùn)而不膩耳的音響，一種不再需要對(duì)別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會(huì)哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實(shí)，一種并不陡

3、峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過了酵，尖利的山風(fēng)收住了勁，湍急的細(xì)流匯成了湖，結(jié)果——引導(dǎo)千古杰作的前奏已經(jīng)鳴響，一道神秘的天光射向黃州， 《念奴嬌?赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要產(chǎn)生。 ” 對(duì)于《念奴嬌?赤壁懷古》 ，我們很熟悉了，同學(xué)們一起背誦上學(xué)期我們學(xué)過的《念奴嬌?赤壁懷古》 。這首詞上闋寫景，描繪了壯美的景象，下闋?wèi)压?，追憶了功業(yè)非凡的英俊豪杰，抒發(fā)了熱愛祖國(guó)山河、羨慕古代英杰、感慨自己未能建立功業(yè)的思想感情。而蘇軾在《赤壁賦》

4、中又抒發(fā)了怎樣的思想情感呢？是否與《念奴嬌?赤壁懷古》相似呢？下面就讓我們一起來學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》 。(板書課題、作者)二、作者、寫作背景及解題 二、作者、寫作背景及解題1.走近蘇軾 走近蘇軾蘇軾（1037－1101） ，字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山（今屬四川）人。北宋著名文學(xué)家、書畫家、詞人、詩人，美食家，與其父、其弟同列“唐宋八大家（唐宋3倚（ ）歌而和（ ） 蘇子愀然（ ） 舳艫千里（ ）（ ）

5、 釃酒臨江（ ） 舉匏樽以相屬（ ）（ ） 挾飛仙以遨游（ ） 漁樵（ ） 舉酒屬（ ）客 徘徊于斗（ ）（ ）牛之間山川相繆（ ） 駕一葉之扁（ ）舟 是造物者之無盡藏（ ）也 少（ ）焉 馮（ ）虛御風(fēng) 桂棹（ ） 嫠（ ）婦 橫槊（ ）賦詩 麋鹿（ ） 枕藉（ ） 江渚（

6、 ） 蜉蝣（ ） 肴（ ）核 狼藉（ ）檢查預(yù)習(xí)，糾正字音，熟讀課文。3.速讀課文，了解本文的感情思路 （小組討論，后有一人總結(jié)發(fā)言，教師引導(dǎo)）作者以優(yōu)美的文筆描述了主客泛舟江上，觀賞赤壁美景，飲酒放歌吹簫以及探討人生態(tài)度的生動(dòng)場(chǎng)面，以主客問答的形式發(fā)出了世事變幻、人生短暫的感慨，表現(xiàn)了作者身處逆境仍然樂觀曠達(dá)的情懷。作者以“樂—悲—樂”的情感線索貫穿全文，自然融合，構(gòu)思精巧，思路縝密。四

7、、分析第一段 分析第一段1、疏通文句 、疏通文句，落實(shí) 落實(shí)重點(diǎn) 重點(diǎn)文言知識(shí) 文言知識(shí)①壬戌之秋，七月既望（ 十六日）②蘇子與客泛舟游于赤壁之下。（句式為：介賓短語后置 ） ③ 清風(fēng)徐來，水波不興。舉酒屬（勸酒 ）客，誦明月之詩，歌窈窕之章。（修辭格為：互文 ）④少焉（一會(huì)兒 ），月出于（從）東山之上，徘徊于斗牛之間。（句式為：介賓短語后置 ）⑤白露橫（籠罩）江，水光接天。⑥縱（任憑 ）一葦之所如（ 動(dòng)詞，到 往 ），凌（ 越過）萬頃