課堂小練筆有效性的研究課題論證

1、 課堂小練筆有效性的研究課題論證 課堂小練筆有效性的研究課題論證一、研究題目 一、研究題目《課堂小練筆有效性的研究》二、課題的現(xiàn)實(shí)背景和意義 二、課題的現(xiàn)實(shí)背景和意義（一）現(xiàn)實(shí)背景 （一）現(xiàn)實(shí)背景《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流和表達(dá)的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。 ”因此，作文教學(xué)一向是語文教學(xué)的重點(diǎn)。在語文教學(xué)中，如何讓孩子喜讀樂寫，每個(gè)語文教師

2、都在為之不斷努力。大思想家教育家盧梭說過“教育要回歸自然” ，我們的作文教學(xué)就要讓學(xué)生展示生命的“原生態(tài)” ，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地寫，有個(gè)性地寫，寫出生命的真實(shí)。長(zhǎng)期以來，作文教學(xué)一直是老師叫苦、學(xué)生叫難的事，大多數(shù)學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣，沒有表達(dá)欲望，語言干澀，內(nèi)容虛假，沒有真情實(shí)感。交上來的作文要么干巴空洞，言之無物；要么東拉西扯，白話連篇；要么是《作文選》 、《課課通》的翻版，盡是套路套話，沒有一點(diǎn)生氣和活力。有了生活素材和語言材料的積

3、累還不夠，要提高學(xué)生的作文能力，光靠一學(xué)期七八篇大作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生寫出內(nèi)容充實(shí)、語言優(yōu)美、感情真摯的文章來呢？ 我們是否可以幫助孩子找到寫作的素材？是否可以讓孩子從寫一段話開始對(duì)寫作真正地感興趣？是否可以用身邊的教育資源為孩子的寫作服務(wù)呢？經(jīng)過我的思考，我認(rèn)為作文能力是靠多練練出來的，練的最有效的形式就是小練筆。在教材中靈活巧妙地融進(jìn)“小練筆”訓(xùn)練，加大

4、小練筆的密度，提高小練筆的質(zhì)量，不失為一種好方法。只要我們活用教材，巧作小練筆，長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生一定能通過小練筆在寫作天地中自由翱翔。（二）意義 （二）意義通過研究，以“課堂練筆”為突破口，切實(shí)提高語文課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的習(xí)作能力，從而有效地推動(dòng)語文教學(xué)的整體改革。1、落實(shí)新課程改革的需要。我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)，應(yīng)放在發(fā)揮學(xué)生的自主性上，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：

5、“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。 ”蘇教版小學(xué)語文教材《實(shí)驗(yàn)研究》主編旺曉鉛同志說過：“我們除了要抓好‘長(zhǎng)線結(jié)合’外，還要抓好‘短線結(jié)合’ ，根據(jù)課文特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕嵌?，讓學(xué)生通過小練筆更好地從讀中學(xué)寫，使其作文水平日有長(zhǎng)進(jìn)，不斷提高。 ”因此，在教材中安排了許多的“小練筆” 。3、在小練筆的研究上，雖然我們還沒看到一所學(xué)校對(duì)小學(xué)課堂小練筆進(jìn)行整體實(shí)驗(yàn)研究的報(bào)道，但一線的

6、廣大語文教師早已對(duì)課堂小練筆進(jìn)行了積極的探索?！缎W(xué)語文教學(xué)》等教學(xué)雜志刊載小練筆研究的文章，廣大語文教師和有關(guān)專家對(duì)小學(xué)課堂小練筆在理論上也進(jìn)行了積極的探索，這一切都為我們開展課堂小練筆的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究提供了良好的素材。五、課題研究的理論依據(jù) 五、課題研究的理論依據(jù)1、 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。課標(biāo)從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面明顯告訴廣大語文老師，應(yīng)該好

7、好利用教材資源為作文教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生將從閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)與方法及時(shí)地遷移和運(yùn)用到習(xí)作中去。 2、指導(dǎo)性理論《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”和“課程目標(biāo)”中先后提到指導(dǎo)學(xué)生“豐富語言積累”、學(xué)生要“有豐富的積累”。積累對(duì)于作文訓(xùn)練是十分重要的。它不僅僅包括字、詞、句，寫作手法等方面的知識(shí)積累，還包括對(duì)經(jīng)驗(yàn)的、情感的和審美的及靈感的積累。而“小練筆”就是一種非常有效的作文訓(xùn)練的積累方式。積累不是知識(shí)，也不是技能，而是一個(gè)有眾多心理因

8、素參與的復(fù)雜學(xué)習(xí)過程。語文學(xué)習(xí)除了語言積累，還必須注意文化積累和生活積累。一個(gè)人對(duì)于某一事物的認(rèn)知程度和觀察角度直接影響到他對(duì)這一事物的看法和理解程度。閱讀教學(xué)中“小練筆”是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的重要方式。常見的做法是，從課文中領(lǐng)悟規(guī)律，掌握寫法，外向遷移寫作片段或文章。3、生活是作文之源。陶行知“生活即教育”的基本理論對(duì)作文教學(xué)有極大的借鑒意義。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。 ”作文的過

9、程是學(xué)生走向生活的過程，是學(xué)生對(duì)生活的再創(chuàng)造與審美的過程。4、丁有寬先生在其“讀寫結(jié)合”實(shí)驗(yàn)中指出：讀和寫是個(gè)互逆的過程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又促進(jìn)理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個(gè)聯(lián)系點(diǎn)，即讀寫對(duì)應(yīng)性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽、讀、說、寫各項(xiàng)能力達(dá)到全面發(fā)展的重要

10、途徑。丁有寬老師“讀寫結(jié)合”的實(shí)驗(yàn)使我們深受啟發(fā)，如何活用課文資源，挖掘課文中最有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作積極性并能給學(xué)生習(xí)作提供參考和借鑒的因素，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)不但能模仿，更能創(chuàng)造，是值得我們進(jìn)一步探索和研究的問題。六、課題可行性分析 六、課題可行性分析細(xì)細(xì)品讀入選教材的課文，不難發(fā)現(xiàn)，這些作品大都出自專家、名師精挑細(xì)選之作，它們?cè)谝载S富的人文精神和獨(dú)特的情感魅力感染讀者的同時(shí)，更以其優(yōu)美生動(dòng)的語言，靈活精致的表達(dá)，獨(dú)具匠心的布局謀篇，為每一