課堂活動有效性課題研究中期報告

1、課堂活動有效性課題研究中期報告 課堂活動有效性課題研究中期報告 理化教研 理化教研組 顧妙紅隨著社會的發(fā)展，全社會對教育的重視程度空前高漲，書店里鋪天蓋地的教輔用書，收款臺前家長和學(xué)生排成長龍；大街小巷各種社會力量辦學(xué)如雨后春筍般涌現(xiàn)；學(xué)生弱小的肩膀上扛著重重的書包，戴著厚厚的眼鏡，在學(xué)校、社會學(xué)校和家之間奔波著，過著三點一線的日子；回家之后還要完成家長給布置的大堆作業(yè)……他們失去了童年，失去了快樂，甚至失去了更多無法想象和預(yù)料

2、的東西。教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，家長干得很艱苦，即通常所說的少、慢、差、費。由此，我們深深地感到作為基層教育工作者有必要盡自己的綿薄之力，來改變?nèi)鐣惫乃枷?，讓我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的實施策略，提高課堂教學(xué)的有效性。因此我們認(rèn)為研究有效的課堂教學(xué)很有必要。近年來，在素質(zhì)教育的實踐中，我校教育教學(xué)有了一定的改觀，以學(xué)生發(fā)展為中心，“以學(xué)論教”、“按需論教”已成為老師們的共識，激發(fā)興趣、平等對話、精講精練

3、也已成為教學(xué)的主流。但還有一些教師存在拼時間、拼體力等違背教育規(guī)律的現(xiàn)象，為了所謂的教學(xué)高效，還在搞單一的接受教育、死記硬背以及機械訓(xùn)練，致使教學(xué)投入與產(chǎn)出的嚴(yán)重背離。我們提出此項實驗就是要利用最有效的時間，用最少的投入，取得最大、最好的教學(xué)效果。所以根據(jù)本校課堂教學(xué)現(xiàn)狀急需進(jìn)一步優(yōu)化的需要。為了使課題研究扎實深入，我們結(jié)合學(xué)校的實際情況組內(nèi)采取了分工的方式，由每個備課組進(jìn)行課堂行為設(shè)計的研究，并從有效情境創(chuàng)設(shè)、有效的教與學(xué)的方式、有效

4、練習(xí)設(shè)計、信息技術(shù)的有效使用進(jìn)行研究。學(xué)校積極為老師們的研究搭建平臺，開展了以有效教學(xué)節(jié)為載體的多種多樣的研究活動。1、研究反思，調(diào)整思路 、研究反思，調(diào)整思路隨著課題的確立，我們進(jìn)行了一系列的有效教學(xué)理論的頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)。在每次的教研組會議上，我們都不失時機地進(jìn)行有效教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，并對課堂了課題實踐驗證的序幕。一個個生動的范例，及時地為老師理清了思路，掀起了課題研究的熱潮。（2）同課異構(gòu)，共同研究。隨著骨干教師的引領(lǐng)式研究的開始，我們

5、教研組開展了組內(nèi)的研究與實踐。每位教師都選定一節(jié)內(nèi)容，先自行進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，然后由組長帶領(lǐng)全組教師進(jìn)行課前調(diào)講，被調(diào)講的老師闡述自己的設(shè)計后，調(diào)講人和組內(nèi)成員圍繞情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、有效的練習(xí)等問題共同探討，提出改進(jìn)意見和方案，因為是同一教研組，所涉及的教學(xué)內(nèi)容相同，大家對教材都比較熟悉，提出的建議也比較合理，這種同伴互助式的調(diào)講對教師的教學(xué)設(shè)計是否有效起到了及時指導(dǎo)的作用，也極大保證了教學(xué)設(shè)計的有效性，杜絕了低效課堂的

6、出現(xiàn)。如此有效的同伴互助，不但促進(jìn)了課題的研究，同時促進(jìn)了教師群體的集體成長。（3）組內(nèi)集體聽課保證研究的落實在備課制度上做到“五定”——定時間、定地點、定人員、定專題、定主講人。在校本教研活動中，要求老師們總結(jié)、交流、反思每周教學(xué)情況，思考、研討下周教學(xué)內(nèi)容。無論是主講教師，還是普通教師，不把自己當(dāng)作被動的受訓(xùn)者，而是積極主動地參與研討。通過開展形式新穎、實效性強的集體備課活動，集中了教研組或備課組集體的智慧，把合作學(xué)習(xí)方式引入到校本

7、教研活動中，強化了合作意識，實行了資源共享，做到了優(yōu)勢互補。在校本教研活動中，教師們從不同的角度去分析教學(xué)現(xiàn)象和問題，尋求共同認(rèn)可的教改方案。教師通過自我反思，學(xué)會尋找教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)期望與實際教學(xué)效果之間的差距。在這種合作式的備課活動中，教師們集思廣益，既有相互間的合作，又有教師個性化的發(fā)揮。他們就課改實驗中不斷出現(xiàn)的問題暢所欲言，思維的火花頻頻碰撞。他們不斷的反思，有針對性的主動參與，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗，切實改進(jìn)自己的教學(xué)行為。對