農(nóng)村小學提高教師教學反思能力的研究課題階段成果報告

1、《 農(nóng)村小學提高教師教學反思能力的研究 農(nóng)村小學提高教師教學反思能力的研究》課題階段成果報告 課題階段成果報告 201 2011.11 11 一、課題研究的提出與界定 一、課題研究的提出與界定 首先，進行有效的反思，是實施新課改的客觀要求。 《基礎教育課程改革綱要》指出“強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。”這既十分清楚地給我們指

2、明了一個努力的方向，同時也體現(xiàn)出了新課改對廣大基礎教育工作者的一個客觀要求，即：教師要通過教學反思，不斷提高教學水平。 其次，進行有效的反思，是加速教師成長的有效途徑。 美國心理學家波斯納指出“一個教師如果僅僅滿足于獲得而不對經(jīng)驗進行深入的思考，他可能永遠只停留在一個新手型教師的水準上?！蔽覈睦韺W家林崇德也提出： 優(yōu)秀教師＝教學過程＋反思。 教學反思有助于教師理論聯(lián)系實際，在總結實踐的基礎上不斷變化自己的知識體系，不斷提高自身的教

3、學水平，從而促使自己由經(jīng)驗型教師加速向研究型教師轉化。 第三，進行有效的反思，有利于學生的健康成長。 教師進行教學反思時，不可避免地會關注到學生。通過對學生的各種反饋信息的分析、思考，教師便會更加主動地圍繞“促進學生發(fā)展”這一中心來優(yōu)化自已的課堂教學， 這在促使教師提高自身教學水平的同時， 也必然會給學生的學習等諸多方面帶來直接的受益。 第四，進行有效的反思，是學校教學發(fā)展的必然需求。 教學反思有利于教師轉變教學觀念,教師把所學的理論與

4、實踐結合起來,用理論指導實踐,在實踐中提高認識,轉變觀念。另外,教學反思有利于教學方法改它能使教學經(jīng)驗理論化，有助于提高教師的理論水平。這一環(huán)節(jié)，我們反思的內容是： ①我這樣做， 學生學會了沒有？學會多少？②我這個問題有價值嗎？③對學生的評價中肯嗎？有激勵作用嗎？④哪些環(huán)節(jié)沒有按計劃實施， 為什么？⑤是否出現(xiàn)了令自己滿意的“亮點”環(huán)節(jié)。⑥這個“亮點”環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么？⑦缺憾是什么？原因何在？針對反思的問題，采用以下幾種形式： 1.鏡

5、子效應. 通過錄像再現(xiàn)教學過程，課后反復觀看錄像，課堂中瞬間即逝的靈感將在重現(xiàn)中得以捕捉， 并以旁邊者的身份進行反思教學環(huán)節(jié)所應用的教學技能和策略以及理論依據(jù)，進一步修改完善原先的教學設計，寫出反思性總結。 2.歷程展示 在反思、積累一段時間的基礎之上，教師會有更深的理解、體會和感悟，我們引導教師疏理自己的教學經(jīng)驗，整理教學問題，形成階段性的反思記錄，針對有價值的經(jīng)驗問題，我們?yōu)榻處熖峁┙涣髌脚_： 其一、在研討會、交流會、報告會“說出來

6、”。 其二、課堂教學“展示出來”。 其三、在刊物中“登出來”，達到資源共享，促進教師專業(yè)發(fā)展。 2. 2.集體反思 集體反思 集體反思的內容：①教學是否符合新課程理念，哪些做的好，哪些不足，原因何在。②學生發(fā)展三個維度貫徹如何，存有何困難 。③教師有無成功的體驗，專業(yè)水平是否得到提高。采取的形式有兩種。 1.臨床診斷 課堂教學是一門遺憾的藝術，我們“不追求平平淡淡的完美，追求突創(chuàng)性的遺憾”。而臨床診斷的目的恰恰在于在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，以研