以批注式閱讀為抓手+促進中小學語文的有效銜接——《軍神》教學案例

1、以批注式閱讀為抓手 促進 中小學語文的有效銜接 — —軍神 教學案例 王婷婷 ( 重慶 兩江新 區(qū)天宮殿學校 )1案例 描述 師：接下來進行第二個學習環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)是 “ 細說”，1 ． 1導入 目的是拓寬 同學們欣賞小說 的視野 ，豐富我們看 問題 的角度 。師簡單介紹劉 伯承的生平 事跡，提 問學 生：用一個 詞對 劉 場景設(shè)置 人物 出場 ，氣 氛渲染細節(jié)描繪 ，對 比手法伏筆照 伯承做 出評價? 由此引 出課題 軍神》 。

2、應 ，懸 念設(shè)置 空 白藝術(shù) ，請 自選一個話 題，表達 自己對作者寫 1 ． 2 明確學習任務(wù) 作技法 的欣賞 。師：今天這節(jié)課 我們將采 用批注式 閱讀 的方式，來學 習這 ( 生 自主批注 ，然后合作交流 1 0 分鐘 )篇文章 。經(jīng)過小學階段的學習，我想 同學們對批注式 閱讀應該有 生 1 ： 我要談對 比手法 ?！?一向鎮(zhèn)定 的沃 克醫(yī)生，這次雙手 所了解，哪位同學來給我們總結(jié)一下現(xiàn)代文的批注有哪些方法?卻有 些顫抖，

3、他額上汗珠 滾滾，護士幫 他擦 了一次 又一次 ?！鄙? ：語句 和修辭 的角度 。從這 里的對 比，可 以看 出劉伯承不 用麻 醉手術(shù)，他堅 強勇敢 的生2 ：我覺得可以寫出讀了課文以后的感想。精神和頑強的毅力讓沃克醫(yī)生驚嘆。生3 ：不 明 白的地 方可以提出 問題 。師提示 ：文章 中這樣 的細節(jié)還有 很多。師 ：我們 來 總結(jié) 一下 批 注 的方法 。關(guān)于批 注 式 閱讀 ，從 生 2 ：劉伯承 的語 言：“ 七 十二 刀?！彪m

4、 然簡短 ，但是他 批注 的內(nèi)容上說 ，可 以就 生字詞 、作者介紹 、文學常識做 好補 那令 人驚 嘆的堅強勇敢 就寫了出來 充，也 可以就字 、詞 、句 的理 解做 出評價 。從 批注 的方法 上來 生 3 ：我想說 懸念設(shè) 置 。課 文最 開始只是 交代這 是個 郵局 說 ，批在 書頭上 的叫眉批 ，批 在句子 旁的稱 為旁批，批在 一段 職 員，最后 的結(jié)尾才告知 我們這個不 用麻 藥的軍人就 是川東支 之后的 叫尾批 。隊的

5、將領(lǐng) 劉伯承，能一直吸引讀者讀到最后。師 ：今 天我 們將從課 文概 說和手法 欣賞兩個角度 去賞析這 ??篇文章 。1 ． 5 總結(jié) 1 ． 3批注活動 一：課 文概說 師 ： 這一課 我們有兩個 活動 ： 說課 文，訓練能力； 品手法 ，師 ：請 自選 一個 話題 ， 用百 字 以 內(nèi)的文 字 ，進行 課 文概 開 闊眼界 。說 。( 從 “ 內(nèi)容”情節(jié) ”“ 人 物”“ 主題 ”的角度概說 )說 課文 ，用來訓 練我們 的概括

6、 能力 ； 品作者 的表 現(xiàn)手法 ，( 生 自主批注，然后合作 交流接近1 0 分鐘 )以開 闊我們 的欣賞視野 ，開闊欣賞 視野是更高層 面上 的能力 ，生 1 ：我從 “ 內(nèi)容 ”角度 來概說 ：劉 伯承在 一次 戰(zhàn)斗 中被 是文學欣 賞能力 。打傷了右眼，在要摘除壞死的眼珠時，他拒絕使用麻醉劑。他 2案例反思 忍著 巨大 的痛 苦 ，成功 地 完 成 了這 次 手 術(shù)，贏 得 了沃克 醫(yī)生 在 這篇選讀課 文的教學 中，我 嘗試

7、運用批注式 閱讀方 式進 “ 軍神”的贊譽。行教學實踐，在課前的3 分鐘內(nèi)，讓學生根據(jù) 自己的認知經(jīng)驗總 師評價 ：他 很好 的抓 住了文章 的主人公 以及主 人公身上 發(fā)結(jié)出批注 式閱讀的方法 ，提示學生 可以根據(jù)這 些方法來 自主批 生的事件 ，這就是概括 。注 。然后 呈現(xiàn) 出本 堂課的學 習 目標：課文概說 、手法欣賞 ，將 生2 ：我從 “ 主題 ”的角 度來概說 ：軍神 》講述 了劉 伯學 生批注的重點引 向總結(jié)與賞析 。承

8、不 用麻 醉劑 完成眼部 手術(shù)的故事 ，塑造 了劉伯承堅 強勇敢 ，接著 用 了整 整十分 鐘放 手讓 學 生 自己去 感悟 、理 解 、質(zhì) 毅力超群 的軍神形象。疑 、賞析 ，這是批 注式 閱讀 的基 礎(chǔ) 。接著 又用 了五分鐘讓 學生 師評價 ：從 主題 的角度講，就是要表明文章 的中心 。小組交 流談?wù)?，這 是批注式 閱讀的展示環(huán)節(jié)做 進一步 的鋪 墊 。生3 ：我從 隋節(jié) ”角 度來概說 ，診 所求 醫(yī)從容鎮(zhèn) 定—— 這樣一來

9、 ，一方面 以學生的 自 讀 自主批注 為基 礎(chǔ)，重視學 生的 手術(shù) 前拒絕使 用麻醉 劑— —手術(shù) 中忍著 劇痛一聲不 吭— —手 術(shù) 個性化理 解，一方 面注重學生 間的互動 ，充分開展合作 、交流 后與 醫(yī)生交談手術(shù) 刀數(shù)—— 被贊 “ 軍神” 。與分享 的討論活動 ，從而在理解認 同文本 的基 礎(chǔ)上能創(chuàng)造 性地 師評價 ：從情節(jié) 的角度，就是 直接用概述 的方 式把事件 發(fā) 解讀 文本 ，從而提 升文本的價值 ，使文本解 讀能更

10、深刻 ，以期 展 的過程 、沖突的過程講清楚 。達到超越文本 的 目的。師提示 ：從 “ 人 物”的角度來概 說，就是 把人物基本 的性 在這節(jié)課上，我也 留下了許多遺 感，首先是怎樣讓不同層次 格特點和人物在小說里面的表現(xiàn)都概括出來了。對人物的概括 的學生都能積極參與。本堂課的兩次批注活動對語文能力的要求 一 定要強調(diào)他 的性 格特點和他的情感傾 向。有高度，因此一部分基礎(chǔ)較差 的學生批注很少甚至無從下手 。其 師示范：川東支隊將領(lǐng)

11、劉伯承面對不使用麻醉劑進行眼 次是這堂課缺少學生自由讀書環(huán)節(jié)，如果在 自 主批注前，給三分 部手術(shù)的巨大痛苦，用堅強勇敢的精神和頑強的毅力完成了手 鐘讓學生 自由讀，在展示批注時結(jié)合具體句子再次朗讀，相信更 術(shù)，獲得 了醫(yī)生的贊譽 。多基 礎(chǔ)較差的學生能收獲更多 。在課文批注展示完后，節(jié)省 出兩 1 ． 4 批注活動二—— 手法欣 賞到三分鐘，讓學生 自由回顧整堂課， 做 到學有所思，學有所獲。2 0 1 6 ． N O 1 9 瓣

12、以批注式閱讀為抓手 促進 中小學語文的有效銜接 — —軍神 教學案例 王婷婷 ( 重慶 兩江新 區(qū)天宮殿學校 )1案例 描述 師：接下來進行第二個學習環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)是 “ 細說”，1 ． 1導入 目的是拓寬 同學們欣賞小說 的視野 ，豐富我們看 問題 的角度 。師簡單介紹劉 伯承的生平 事跡，提 問學 生：用一個 詞對 劉 場景設(shè)置 人物 出場 ，氣 氛渲染細節(jié)描繪 ，對 比手法伏筆照 伯承做 出評價? 由此引 出課題 軍神》 。

13、應 ，懸 念設(shè)置 空 白藝術(shù) ，請 自選一個話 題，表達 自己對作者寫 1 ． 2 明確學習任務(wù) 作技法 的欣賞 。師：今天這節(jié)課 我們將采 用批注式 閱讀 的方式，來學 習這 ( 生 自主批注 ，然后合作交流 1 0 分鐘 )篇文章 。經(jīng)過小學階段的學習，我想 同學們對批注式 閱讀應該有 生 1 ： 我要談對 比手法 ?！?一向鎮(zhèn)定 的沃 克醫(yī)生，這次雙手 所了解，哪位同學來給我們總結(jié)一下現(xiàn)代文的批注有哪些方法?卻有 些顫抖，

14、他額上汗珠 滾滾，護士幫 他擦 了一次 又一次 ?！鄙? ：語句 和修辭 的角度 。從這 里的對 比，可 以看 出劉伯承不 用麻 醉手術(shù)，他堅 強勇敢 的生2 ：我覺得可以寫出讀了課文以后的感想。精神和頑強的毅力讓沃克醫(yī)生驚嘆。生3 ：不 明 白的地 方可以提出 問題 。師提示 ：文章 中這樣 的細節(jié)還有 很多。師 ：我們 來 總結(jié) 一下 批 注 的方法 。關(guān)于批 注 式 閱讀 ，從 生 2 ：劉伯承 的語 言：“ 七 十二 刀。”雖

15、 然簡短 ，但是他 批注 的內(nèi)容上說 ，可 以就 生字詞 、作者介紹 、文學常識做 好補 那令 人驚 嘆的堅強勇敢 就寫了出來 充，也 可以就字 、詞 、句 的理 解做 出評價 。從 批注 的方法 上來 生 3 ：我想說 懸念設(shè) 置 。課 文最 開始只是 交代這 是個 郵局 說 ，批在 書頭上 的叫眉批 ，批 在句子 旁的稱 為旁批，批在 一段 職 員，最后 的結(jié)尾才告知 我們這個不 用麻 藥的軍人就 是川東支 之后的 叫尾批 。隊的

16、將領(lǐng) 劉伯承，能一直吸引讀者讀到最后。師 ：今 天我 們將從課 文概 說和手法 欣賞兩個角度 去賞析這 ??篇文章 。1 ． 5 總結(jié) 1 ． 3批注活動 一：課 文概說 師 ： 這一課 我們有兩個 活動 ： 說課 文，訓練能力； 品手法 ，師 ：請 自選 一個 話題 ， 用百 字 以 內(nèi)的文 字 ，進行 課 文概 開 闊眼界 。說 。( 從 “ 內(nèi)容”情節(jié) ”“ 人 物”“ 主題 ”的角度概說 )說 課文 ，用來訓 練我們 的概括

17、 能力 ； 品作者 的表 現(xiàn)手法 ，( 生 自主批注，然后合作 交流接近1 0 分鐘 )以開 闊我們 的欣賞視野 ，開闊欣賞 視野是更高層 面上 的能力 ，生 1 ：我從 “ 內(nèi)容 ”角度 來概說 ：劉 伯承在 一次 戰(zhàn)斗 中被 是文學欣 賞能力 。打傷了右眼，在要摘除壞死的眼珠時，他拒絕使用麻醉劑。他 2案例反思 忍著 巨大 的痛 苦 ，成功 地 完 成 了這 次 手 術(shù)，贏 得 了沃克 醫(yī)生 在 這篇選讀課 文的教學 中，我 嘗試

18、運用批注式 閱讀方 式進 “ 軍神”的贊譽。行教學實踐，在課前的3 分鐘內(nèi)，讓學生根據(jù) 自己的認知經(jīng)驗總 師評價 ：他 很好 的抓 住了文章 的主人公 以及主 人公身上 發(fā)結(jié)出批注 式閱讀的方法 ，提示學生 可以根據(jù)這 些方法來 自主批 生的事件 ，這就是概括 。注 。然后 呈現(xiàn) 出本 堂課的學 習 目標：課文概說 、手法欣賞 ，將 生2 ：我從 “ 主題 ”的角 度來概說 ：軍神 》講述 了劉 伯學 生批注的重點引 向總結(jié)與賞析 。承

19、不 用麻 醉劑 完成眼部 手術(shù)的故事 ，塑造 了劉伯承堅 強勇敢 ，接著 用 了整 整十分 鐘放 手讓 學 生 自己去 感悟 、理 解 、質(zhì) 毅力超群 的軍神形象。疑 、賞析 ，這是批 注式 閱讀 的基 礎(chǔ) 。接著 又用 了五分鐘讓 學生 師評價 ：從 主題 的角度講，就是要表明文章 的中心 。小組交 流談?wù)?，這 是批注式 閱讀的展示環(huán)節(jié)做 進一步 的鋪 墊 。生3 ：我從 隋節(jié) ”角 度來概說 ，診 所求 醫(yī)從容鎮(zhèn) 定—— 這樣一來

20、 ，一方面 以學生的 自 讀 自主批注 為基 礎(chǔ)，重視學 生的 手術(shù) 前拒絕使 用麻醉 劑— —手術(shù) 中忍著 劇痛一聲不 吭— —手 術(shù) 個性化理 解，一方 面注重學生 間的互動 ，充分開展合作 、交流 后與 醫(yī)生交談手術(shù) 刀數(shù)—— 被贊 “ 軍神” 。與分享 的討論活動 ，從而在理解認 同文本 的基 礎(chǔ)上能創(chuàng)造 性地 師評價 ：從情節(jié) 的角度，就是 直接用概述 的方 式把事件 發(fā) 解讀 文本 ，從而提 升文本的價值 ，使文本解 讀能更

21、深刻 ，以期 展 的過程 、沖突的過程講清楚 。達到超越文本 的 目的。師提示 ：從 “ 人 物”的角度來概 說，就是 把人物基本 的性 在這節(jié)課上，我也 留下了許多遺 感，首先是怎樣讓不同層次 格特點和人物在小說里面的表現(xiàn)都概括出來了。對人物的概括 的學生都能積極參與。本堂課的兩次批注活動對語文能力的要求 一 定要強調(diào)他 的性 格特點和他的情感傾 向。有高度，因此一部分基礎(chǔ)較差 的學生批注很少甚至無從下手 。其 師示范：川東支隊將領(lǐng)

22、劉伯承面對不使用麻醉劑進行眼 次是這堂課缺少學生自由讀書環(huán)節(jié)，如果在 自 主批注前，給三分 部手術(shù)的巨大痛苦，用堅強勇敢的精神和頑強的毅力完成了手 鐘讓學生 自由讀，在展示批注時結(jié)合具體句子再次朗讀，相信更 術(shù)，獲得 了醫(yī)生的贊譽 。多基 礎(chǔ)較差的學生能收獲更多 。在課文批注展示完后，節(jié)省 出兩 1 ． 4 批注活動二—— 手法欣 賞到三分鐘，讓學生 自由回顧整堂課， 做 到學有所思，學有所獲。2 0 1 6 ． N O 1 9 瓣