語文教師課堂口語表達(dá)失誤研究

1、嬲燃緲學(xué)校代碼j 盟堡L浙江師競走學(xué)Z HE J | A N G N O RM A L U N I V ERS lT Y碩士專業(yè)學(xué)位論文題弱：亟：童塑：蠼遲堂圈透麥達(dá)塞退塑夔學(xué) 科 領(lǐng) 域：～ 塋銎塾堂( 透耋! ——年 級(jí)：2 Q ! ! 學(xué) 號(hào)：2 0 1 3 2 2 0 0 8 5研 究 生： 黃連直 指導(dǎo)教師：一一譴壘塑中圖分類號(hào)：一G 6 3 3 “ 淪丈提交時(shí)間：上盟魚年j 互月．三翌日語文教師課堂口語表達(dá)失誤研究摘要教師的

2、課堂口語表達(dá)是課堂十分重要的教學(xué)工具，表達(dá)質(zhì)量的高低直接影晌課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，教師個(gè)人的口語表達(dá)魅力直接決定自身學(xué)科課堂的魅力。目前有很多學(xué)術(shù)論文、著作都對(duì)教師課堂口語表達(dá)提出理想的設(shè)想和建議，從理論研究看十分有價(jià)值和意義。但是其高屋建瓴的視角對(duì)一線教師的具體實(shí)踐指導(dǎo)還是有些遙不可及?？谡Z表達(dá)十分講究語言環(huán)境，即虬隋境”。因此口語表達(dá)的失誤與否，除了一些基本的發(fā)音等硬性要求，沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)和參考，教師的課堂口語表達(dá)也是如此。這也許就是

3、為何一線教師拿一些標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)課堂實(shí)踐，卻未必會(huì)取得理想效果。鑒于以上思考，本論文研究立足自身從教以來的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)形成具體案例，在個(gè)別教學(xué)情境中窺探課堂口語表達(dá)失誤現(xiàn)象，形象、直觀地呈現(xiàn)問題。綜合運(yùn)用教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)以及語用學(xué)知識(shí)對(duì)口語表達(dá)失誤現(xiàn)象進(jìn)行針對(duì)性分析，并提出相應(yīng)的有效改進(jìn)策略。論文緒論部分主要講了課題研究的緣起、研究的理論和現(xiàn)實(shí)意義以及研究的方法。本文第一部分界定了“教師課堂口語表達(dá)”、“語文教師課堂口語表達(dá)”、“語文教師

4、課堂口語表達(dá)失誤定義”等核心概念，“語文教師課堂口語表達(dá)失誤定義”從“專業(yè)性失誤”、“語用性失誤”兩個(gè)大方面去思考分析。論文第二部分是本研究的重點(diǎn)部分。先通過對(duì)學(xué)生關(guān)于“語文教師課堂口語表達(dá)現(xiàn)狀”的調(diào)查問卷收集到相關(guān)數(shù)據(jù)信息，再從“語文教師課堂口語表達(dá)失誤”案例著手研究。語文教師課堂口語表達(dá)“專業(yè)性失誤”現(xiàn)象例舉分析了“語音不標(biāo)準(zhǔn)”、“用詞不精準(zhǔn)”、“解釋不專業(yè)”、“習(xí)慣性拖音”、“間歇性失語”、“隨意性組織”、“話語的重復(fù)”、“借’耳