在線課堂管理平臺輔助高校教學(xué)的應(yīng)用探究

1、 重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 在線課堂管理平臺輔助高校教學(xué)的應(yīng)用探究 碩士研究生：陳倫 指導(dǎo)教師：陳代江 副教授 學(xué)科專業(yè)：現(xiàn)代教育技術(shù) 所在學(xué)院：計算機與信息科學(xué)學(xué)院 重慶師范大學(xué) 二〇一七年五月 重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 中文摘要 在線課堂管理平臺輔助高校教學(xué)的應(yīng)用探究 摘 要 隨

2、著網(wǎng)絡(luò)移動技術(shù)的快速發(fā)展，新的教學(xué)理念、教學(xué)模式的發(fā)展必然會使教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生變革。與以前注重傳授知識不同，學(xué)校教學(xué)逐漸開始注重對知識的掌握，學(xué)習(xí)過程的參與感倍受重視。目前，在高等院校中普遍存在著曠課、上課玩手機、課堂學(xué)習(xí)效果不好、課上課下缺乏互動以及反饋不及時等問題。 為了改善上述問題，筆者首先在相關(guān)教學(xué)理論的指導(dǎo)下結(jié)合高校特點，從目前常用的輔助教學(xué)平臺中篩選出了在線課堂管理平臺“課堂派”，設(shè)計了運用該平臺輔助教學(xué)的形式，并針對高校不同的

3、課程內(nèi)容闡述了一些實施的具體步驟。接著將 2016 級電子商務(wù)專業(yè)和 2015 級信息管理專業(yè)的同學(xué)作為實踐對象， 以 《西方經(jīng)濟學(xué)》中的“供給”一節(jié)為例展開教學(xué)實踐。教學(xué)實踐主要從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)進(jìn)行展開。課前環(huán)節(jié)包括資料共享和解決學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中所出現(xiàn)的疑問；課中環(huán)節(jié)則是通過師生間的互動，使學(xué)生能夠更多地參與到課堂學(xué)習(xí)中，課堂氛圍更加活躍；課后環(huán)節(jié)主要是作業(yè)的在線提交與批閱，同時包括學(xué)生的自測與作業(yè)反饋。最后筆者通過問卷調(diào)查

4、的方式來得到學(xué)生對本次教學(xué)實踐的體驗效果。兩個班一共發(fā)放了 90 份問卷，其中有效問卷為 86 份。通過對問卷調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析后，得出絕大多數(shù)學(xué)生能夠接受在線課堂管理平臺輔助教學(xué)的這種形式，其在學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)化效果上、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性和參與性以及教學(xué)的反饋及時性上都表現(xiàn)出了比較顯著的效果。其中第 4 個公因子隨時隨地學(xué)習(xí)和知識框架歸在同一個公因子且其信度較低，說明這種形式在這兩方面表現(xiàn)得還不夠顯著。 通過本研究，表明筆者所篩選