探究式教學在政治課堂中的應用

1、<p>　　探究式教學在政治課堂中的應用</p><p>　　“自主探究”的學習是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。建構(gòu)主義學派認為，自主探究的學習實際上是元認知監(jiān)控的學習，是學習者根據(jù)自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調(diào)整自己的學習策略和努力程度的過程。初中思想政治課是一門基礎學科，對于陶冶學生的情操，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的個性有著極其重要的作用。讓

2、學生通過主動參與、自主學習、合作討論，以達到對知識的自我體驗、自我感悟，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，構(gòu)建起教師導、學生學的探究式教學過程，是新一輪的課程改革對初中政治教師提出的必然要求。 </p><p>　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主探究問題的興趣 </p><p>　　“興趣”是一個人力求認識、掌握某種事物，并經(jīng)常參與該種活動的心理傾向。人有了某種興趣，就會對該事物或活動表現(xiàn)出積

3、極的態(tài)度。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越愛學，有興趣的學習事半功倍。教師要用心分析學生的心理活動特點、過程和狀態(tài)（初中學生更應該作為重點進行分析），了解他們的所思、所想、所感，走進他們的心里，以心換心和他們進行情感交流，抓住學生的心理，使其對學習產(chǎn)生興趣。教師的作用就在于根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)造各種不同的教育情境，激發(fā)學生探究問題的興趣?；诖?，筆者采用了以下調(diào)動學生興趣的方

4、法： </p><p>　　1.巧設疑問，導入新知。 </p><p>　　2.“表演”知識，潛移默化。如在教學“自尊自信”這一知識點時，讓學生表演《三國演義》中有名的“諸葛亮揮淚斬馬謖”的不同角色，通過因拒絕正確意見而導致街亭失守的馬謖這一驕傲自負的人物形象，讓表演的學生和觀看的學生都有所思考，有所感悟，在無形之中讓同學們掌握書本知識。 </p><p><

5、b>　　3.組織辯論。 </b></p><p><b>　　4.開展討論。 </b></p><p>　　二、有的放矢培養(yǎng)學生探究問題的能力，讓學生學會探究 </p><p>　　傳統(tǒng)的教學模式把學習建立在學生的客體性、受動性、依賴性的基礎上，學生處于被動的地位，學習就是讀書、練習、做習題和考試，枯燥無味，學生是學習的容器；

6、而探究式教學法把學習建立在學生的主體性、能動性、獨立性的基礎上，學生在學習中處于主體地位，在學習過程中自主發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題，使學生逐漸成為會問會學的人。因此，教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，通過指導學生自學，指導學生閱讀教材，指導學生自己質(zhì)疑，指導學生自己解決疑問，以達到培養(yǎng)學生探究問題的能力，讓學生學會探究新知。 </p><p>　　在學生的探究活動中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只設計部分要素。要真正

7、地將研究性學習融入政治教學中，而不是流于形式，作為組織者的教師，選好適合探究的課題是關鍵。事實上，并不是每一個課題都適合用探究這一形式的，應注意貼近學生的生活實際，從學生熟悉的生活實例入手，既容易激發(fā)學生探究學習的興趣，又具有可操作性。 </p><p>　　三、教師要轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色，提高組織探究課的能力 </p><p>　　在問題探究教學法中，學生會從跨學科、多角度去質(zhì)疑、懷疑，這

8、就對教師素質(zhì)提出了更高層次的要求。為此，教師應解放思想，更新觀念，不斷總結(jié)自己的經(jīng)驗，同時，還應當具備跨學科多元知識結(jié)構(gòu)、多向和諧的教育交往能力和健康的心理素質(zhì)。 </p><p>　?。ㄒ唬┨骄渴綄W習要體現(xiàn)學生的自主性，教師當好引導者 </p><p>　　在以往的教學中，我們很少給學生發(fā)言的機會，課堂上學生處于被動接受的地位，不能進行多角度的考察和思考。久而久之，就使學生失去獨立思考的

9、興趣、習慣和能力，甚至失去提出問題的能力和勇氣。而探究式學習，教師應該更多地給學生一些可能性和假設的情景與問題，給學生充分發(fā)揮想象和探討的空間。教師不是放棄責任，而是更多地準備背景知識和材料，以便引導學生的探究活動。 </p><p>　　探究式學習適用于每一位學生，不同性格、不同層次的學生在探究式學習中所表現(xiàn)出來的深度和層面也不相同。作為引導者的教師，在選定了以探究式學習為主要形式的教學過程中，要針對具體的情況

10、，采用不同的方法引導，鼓勵學生大膽嘗試，勇于提出自己的想法和建議。探究式學習之所以有著廣闊的發(fā)展空間，成為新課程標準實施的重要手段之一，主要是這種學習方法重在突出學生的自主性，而改變了原來的一直由教師“包辦代替”的學習狀況。因此，探究式學習重在以學生自主學習為主，也可以小組合作的方式進行。教師只是這一活動的組織者、設計者和引導者。在整個探究式學習的過程中，教師要不間斷地激發(fā)學生熱情、積極、主動地參與，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，激活學生主動探究

11、的能力和愿望。 </p><p>　?。ǘ┨骄渴綄W習要體現(xiàn)方式的多樣化，做到常改常新 </p><p>　　提到探究式學習，我們往往局限于學生的小組討論、學生答疑或?qū)W生搞一些相關性的社會調(diào)查。探究式學習的形式是多種多樣的，其要素有：提出問題、調(diào)查問題、制定計劃與設計活動、進行活動與收集資料、分析與論證、交流與合作等。在學生的科學探究中，其探究過程應滲透到教材和教學活動的不同部分。例如，我

12、們講到古代社會輝煌的科技文化成就時，可由學生利用課外時間，通過上網(wǎng)搜索、圖書館查找資料等方式自主學習，然后以課堂為平臺提供給他們交流的機會。如在初二思想政治教學中，通過組織學生參與“模擬法庭”、“法制小論文競賽”及“法制手抄報評比”及“周邊環(huán)境問題、及市場問題的調(diào)查”等方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及實踐能力。 </p><p>　?。ㄈ┨骄渴綄W習要注意科學評價，要以鼓勵為主 </p><p>

13、;　　探究式學習的教學評價不僅要注重評價學生探究學習的成果，更要注重學生探究學習的過程和表現(xiàn)，重視學生通過探究學習獲得的情感體驗、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、發(fā)展趨勢及科學協(xié)作的精神。不能以單純的分數(shù)或單一的模式對待每一位學生。不能憑一份考卷來決定某一位學生探究活動的效果，不然仍會回到過去的學生單調(diào)刻板地死記硬背課本知識，不思考、不探索、不注重過程而只追求結(jié)果。作為探究式學習的教學評價，教師可以用記錄卡片的形式記錄學生的學習情況，作為評價的依據(jù)

14、。此外，探究式學習的評價更要提倡一個“發(fā)展性”，對學生的評價以鼓勵為主，給學生提供一個長遠的發(fā)展方向和導向，同時還要引導學生進行探究式學習的反思。 </p><p>　　教學實踐使我體會到，探究式學習更關心學習的過程，學生是否掌握某個具體的知識當然重要，但更關鍵的是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，在教學中我們往往訓練學生用“是什么”、“為什么”、“怎么辦”來完成對一個問題、一件事情的思維過程。這種教學中