體育課堂生態(tài)化水平教學(xué)對大學(xué)生鍛煉情緒的誘導(dǎo)——聊城大學(xué)為例

1、分 類 號 G8 單 位 代 碼 10447密 級 無 學(xué) 號 1420050211專 業(yè) 碩 士 學(xué) 位 論 文論文題目 論文題目 論文題目 論文題目： ： ： ：體育課堂生態(tài)化水平教學(xué)對大學(xué)生 體育課堂生態(tài)化水平教學(xué)對大學(xué)生 體育課堂生態(tài)化水平教學(xué)對大學(xué)生 體育課堂生態(tài)化水平教學(xué)對大學(xué)生鍛煉情緒的誘導(dǎo) 鍛煉情緒的誘導(dǎo) 鍛煉情緒的誘導(dǎo) 鍛煉情緒的誘導(dǎo)—— —— —— ——聊城大學(xué)為例 聊城大學(xué)為例 聊城大學(xué)為例 聊城大學(xué)為例作 者 姓

2、 名 馮璐璐 馮璐璐學(xué) 位 類 別 體育碩士 體育碩士專 業(yè) 名 稱 體育教學(xué) 體育教學(xué)指導(dǎo)教師姓名 宋進文 宋進文 副教授 副教授學(xué) 院 體育學(xué)院 體育學(xué)院論文提交日期 2016 2016 年 6 月原 創(chuàng) 性 聲 明本人鄭重聲明： 所提交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下， 獨立進行研究取得的成果。 除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外， 論文中不含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果， 也不包含為獲得聊城大學(xué)或其他教育機構(gòu)的學(xué)位證書而使用過的材料。

3、 對本文的聊城大學(xué)專業(yè)碩士論文I摘 摘 摘 摘 要 要 要 要通過對體育生態(tài)課堂教學(xué)中情緒的變化， 來判斷課堂教學(xué)效果。 學(xué)生課堂即時情緒的反饋是反映課堂教學(xué)即時效果的最直接途徑。 根據(jù)課堂情緒的變化， 來反應(yīng)生態(tài)課堂教學(xué)中所運用的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)評價等是否符合學(xué)生，相應(yīng)的對其作出調(diào)整， 改變課堂教學(xué)中生態(tài)失衡的現(xiàn)狀， 使師生在平衡—不平衡－新的平衡的矛盾運動中尋求發(fā)展， 讓體育課堂煥發(fā)出生命的活力。 本文借用教育生態(tài)學(xué)的思想和

4、方法，反思當(dāng)前體育教學(xué)的現(xiàn)狀問題， 尋求體育教學(xué)改革的新視角， 改善現(xiàn)在體育教學(xué)現(xiàn)狀中的生態(tài)失衡的現(xiàn)象，追求體育課堂教學(xué)理想化的境界，從而建設(shè)綠色、生活、愉快的體育教學(xué)生態(tài)環(huán)境。本文以聊城大學(xué)大一大二公體課學(xué)生的課堂教學(xué)和鍛煉情緒為研究對象， 采用文獻調(diào)查法、專家訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法，對聊城大學(xué)體育課堂教學(xué)生態(tài)化水平對大學(xué)生鍛煉情緒的誘導(dǎo)進行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)：1.聊城大學(xué)體育課堂生態(tài)化教學(xué)中教學(xué)人力參與影響最大， 教學(xué)媒介和教

5、學(xué)評價次之，教學(xué)媒介影響最小。教學(xué)人力參與中師生關(guān)系影響最大，教學(xué)人力參與中師生關(guān)系分值最高， 教師的教和學(xué)生的學(xué)分值相差不大； 教學(xué)媒介中教學(xué)指導(dǎo)分值大于教學(xué)內(nèi)容設(shè)置； 教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)體育文化環(huán)境分值大于學(xué)校體育規(guī)范； 教學(xué)評價中課中評價和課后評價均值相差不大。2.體育課堂生態(tài)化教學(xué)在不同性別上存在顯著差異， 差異主要表現(xiàn)教學(xué)媒介中的內(nèi)容設(shè)置上； 體育課堂生態(tài)化教學(xué)由教學(xué)在不同學(xué)習(xí)內(nèi)容上也存在顯著差異， 差異主要表現(xiàn)： 人力參與中的學(xué)

6、生的學(xué)， 教學(xué)媒介中的教學(xué)指導(dǎo)上和教學(xué)環(huán)境中的體育文化環(huán)境。3.高、 中、 低三種不同體育課堂生態(tài)化水平對大學(xué)生鍛煉情緒誘導(dǎo)存在顯著性差異，體育課堂生態(tài)水平越高活力激發(fā)、積極投入和身心平靜均值越大，生理疲憊的均值越小；體育課堂生態(tài)水平越低活力激發(fā)、積極投入和身心平靜均值越小，生理疲憊的均值越大， 體育課堂生態(tài)化中的四個維度的高、 中、 低三種水平也存在相同的變化。4.體育課堂生態(tài)化水平對大學(xué)生鍛煉情緒誘導(dǎo)中不管水平高低， 都是積極投入中