農(nóng)村初中英語作文過程寫作法指導研究課題方案資料

1、農(nóng)村初中英語作文過程寫作法指導研究課題方案江山市大橋初中周育紅一、課題研究的背景和意義一、課題研究的背景和意義20世紀40年代中期，以行為主義心理學和結構主義語言學為基礎的聽說法視寫作為鞏固口語手段的“寫話”。因此，寫作教學的目的與口語一樣，是為了形成語言習慣。20世紀六七十年代以前，外語寫作教學模式對語言學習中寫作的探討一般停留在文本評析上，很少論及作者的思維，這一時期稱為文本分析階段。當前的寫作過程模式較70年代有個很大的擴展。在實

2、際的第二語言寫作教學中，它有以下特點：（1）寫作是一個復雜的思維過程。必須為學生營造一個積極、合作與富有鼓勵性的寫作環(huán)境，使他們樂于寫作，充分發(fā)揮自己的思維能力。（2）寫作需要有明確的動機與積極的態(tài)度。寫作的題目應結合學生的實際生活需要，使他們具有寫作的愿望，而不是為了應付教師而做的作業(yè)。在寫作效果不理想時，要認識到寫作是一個長期訓練的過程，不可能一蹴而就。只要堅持不懈地練習，第二語言的寫作水平是能夠提高的。（3）寫作教學需包括句型、詞

3、匯等語言知識的書面練習，應注意句子與段落間關連的語篇結構，應培養(yǎng)學生的批判性思維與邏輯推理能力。（4）傳統(tǒng)的寫作從作者個人表達思想與感情出發(fā)，但未考慮讀者（寫作的對象）。在日常工作中，根據(jù)不同的寫作目的與對象，作者扮演的角色不同，寫作的風格與形式差異很大。（5）使用第一語言與第二語言中存在文化差異。用第二語言寫作時，應遵循使用第二語言為母語的人之社會準則，不能照搬學習者習以為常的本民族社會與文化知識。因此，在寫作教學中應注意加強第一與第

4、二語言社會文化知識對比的教學。在循環(huán)往復的交互過程中挖掘和創(chuàng)造主題意義。2、理論依據(jù)：、理論依據(jù)：加強寫作教學的策略研究是當前中學英語課改的要求之一。國家教育部于2001年頒布的《英語課程標準》明確指出：“語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面以及這四種技能的綜合運用能力。”其中聽、讀為理解的技能，也是信息輸入的過程；說、寫是表達的技能，也是信息輸出的過程。多年來，我們一直使用成品教學法作為寫作教學

5、的模式，其弊端已然彰顯。在現(xiàn)代寫作教學課堂中，逐步引入過程法進行教學已成趨勢。四、課題研究的預期目標及主要內(nèi)容四、課題研究的預期目標及主要內(nèi)容1、研究的內(nèi)容⑴如何幫助學生形成良好的寫作習慣：①平時加強閱讀，尤其是要保證一定量的英語閱讀，在吸收各方面知識的同時，加強對英語文章的感性認識；②勤于思考，學會構思，心中有譜；經(jīng)常做“腦部體操”，即我們平時常說的“頭腦風暴”。③做日常生活的有心人，勤于思考，善于觀察，養(yǎng)成記隨筆的習慣。④將平時所見