《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手操作與發(fā)展思維的研究》課題結(jié)題報告

1、1《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手操作與發(fā)展思維的研究》《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手操作與發(fā)展思維的研究》課題結(jié)題報告課題結(jié)題報告宿松縣長鋪中心小學(xué)數(shù)學(xué)課題組自2006年10月開始，我校就進行了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手操作能力與發(fā)展思維的研究》縣級課題的研究，并于2008年6月已結(jié)題，圍繞該縣級課題研究中取得的經(jīng)驗以及發(fā)現(xiàn)的存在問題，我們于2008年6月又開始了市級課題《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手操作與發(fā)展思維的研究》的前期準備和申報工作，并于2008

2、年8月獲得安慶市教育局批準立項（AJKT2008——23），隨即研究進入實施階段。經(jīng)過兩年多的實踐與研究，該課題已取得預(yù)期效果?，F(xiàn)將研究情況報告如下：一、課題的提出：一、課題的提出：“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面實施素質(zhì)教育”是當前基礎(chǔ)教育改革的重點。經(jīng)歷、體驗和探索是義務(wù)教育階段國家數(shù)學(xué)課程標準過程性目標的三個層次。數(shù)學(xué)教學(xué)過程更應(yīng)該是充滿著探索和創(chuàng)造的過程。在長期的教學(xué)實踐中，我們深知小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與具體實踐活動是密不

3、可分的，重視學(xué)生的動手操作，是培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神、實踐應(yīng)用能力的最有效途徑之一。盡管如此，我們以往的研究缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)和具體可行的操作程序。為了更系統(tǒng)的、更有效地研究如何使學(xué)生在動手操作過程中發(fā)展思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新實踐的能力，我們確立“動手操作，發(fā)展數(shù)學(xué)思維”的研究課題，以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的時代發(fā)展需要。動手操作是解決數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與學(xué)生以具體形象思維為主的認識水平的矛盾的重要手段。數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科

4、，任何一個數(shù)學(xué)概念、法則、公式的產(chǎn)生，都離不開抽象概括、邏輯推理的思維方法，而小學(xué)生的認識是處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，在很大程度上是依靠動作進行思維，靠直觀感知獲取知識。因此，要解決學(xué)科性質(zhì)與學(xué)生認識水平的矛盾，教學(xué)時，組織學(xué)生進行操作活動，促使學(xué)生動手、動眼、動腦、動口多種感官參加，相互配合，提高感知效果，為學(xué)生從感性認識上升到理性認識打下堅實的基礎(chǔ)。動手操作幫助理解并掌握數(shù)學(xué)知識，既發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，又培養(yǎng)實踐操

5、作能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的操作活動，一方面是手與眼的協(xié)調(diào)活動，對數(shù)學(xué)材料的動態(tài)感知過程；另一方面是手與腦的密切溝通，把外部活動系列轉(zhuǎn)化為內(nèi)部隱性語言形態(tài)的3數(shù)學(xué)離不開生活，本次研究中，堅持以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為目標，擴大數(shù)學(xué)教學(xué)時空，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中自主觀察，動手操作、制作和應(yīng)用學(xué)具，解決日常生活中的數(shù)學(xué)問題，提高數(shù)學(xué)實踐能力，并在實踐中更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新探究能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。1真正意義上發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)中，利用操作

6、材料、操作活動的特點，變“教數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”，使以往“一人演示眾人看”的被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿巳藙邮謱嶒灥闹鲃犹剿魇綄W(xué)習(xí)。運用課堂操作實踐，將凝結(jié)于數(shù)學(xué)知識及其體系中的活動過程展開，將靜態(tài)的知識結(jié)論變?yōu)閯討B(tài)的探索過程，為學(xué)生提供“再創(chuàng)造”的機會，讓學(xué)生自己通過有目的地操作、觀察、比較、分析、討論，從直觀到抽象，從感知到內(nèi)化，主動構(gòu)建自己的認知和經(jīng)驗，從而有效地實現(xiàn)知識訓(xùn)練智力的價值，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。同時，充分發(fā)揮教師

7、的主導(dǎo)作用，也更增強學(xué)生的主體參與意識，激發(fā)學(xué)生探索知識的求知欲，使他們樂學(xué)、善學(xué)。2優(yōu)化教學(xué)過程，加深學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識的理解，發(fā)展思維。教學(xué)過程是教師和學(xué)生的共同活動。教學(xué)中讓學(xué)生動手操作，不僅擴展了數(shù)學(xué)教學(xué)直觀手段的內(nèi)涵與外延，而且有助于調(diào)動多種感官、多種心理因素的優(yōu)勢形成合力，化靜為動，可將抽象的問題具體化，從而有效地調(diào)和數(shù)學(xué)知識的抽象性與兒童思維形象性之間的矛盾。3提高學(xué)生各方面的能力。動手操作的目的在于學(xué)生通過操作去獲取知識

8、，在操作過程中，讓學(xué)生手、口、腦、眼、耳等多種感官并用，協(xié)同作戰(zhàn)，從中品嘗“學(xué)習(xí)勞動的成功”，體驗“克服困難的喜悅”，從而主動地參與過程中掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的實踐能力、思維能力、語言表達能力、創(chuàng)造能力都得到培養(yǎng)，綜合素質(zhì)得到提高。4通過課題研究，創(chuàng)設(shè)善于研究、樂于實踐、敢于探索的研究氛圍，培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)精湛、具有較強的研究能力的科研教師隊伍，實現(xiàn)我?！翱蒲信d?！钡哪繕?。五、研究的內(nèi)容：五、研究的內(nèi)容：兒童心理學(xué)認為：小學(xué)生的思維特點是以

9、形象思維為主，他們獲取的絕大多數(shù)的數(shù)學(xué)知識是在形象感受、感知的基礎(chǔ)上逐步建立表象從而形成概念的。如何把一些抽象的數(shù)學(xué)概念變?yōu)樾W(xué)生看得見、摸得著、理解得了的數(shù)學(xué)事實，是每個數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中必須很好考慮的問題。許多成功的案例說明，讓小學(xué)生動手操作發(fā)展思維是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效策略之一。因為這樣做既符合兒童的生理、心理特征，可以吸引他們把注意力集中到有意識的教學(xué)活動中來，又能使他們在大量的感性材料的基礎(chǔ)上，對材料進行整理，找出有規(guī)律的現(xiàn)象