《小學數(shù)學教學中學生提問能力培養(yǎng)的策略研究》課題中期報告

1、 課題編號：JXKT--XS--04--044《小學數(shù)學教學中學生提問能力培養(yǎng)的策略研究》課題中期報告一、課題簡介 一、課題簡介課題由來 課題由來： 2011 版的《數(shù)學課程標準》指出要“增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力”，其實質(zhì)就是要提高學生解決問題的能力，而學生自己發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基礎，也是基于時代發(fā)展要求下的數(shù)學教學的重要目標和組成部分。 但在實際的課堂教學中主要以教師提問為主，而且是年級越高

2、，現(xiàn)象越嚴重。即便教師給了學生提問的機會，多數(shù)學生基本上不提問題或提不出問題，而少數(shù)提出問題的學生多數(shù)傾向于提一些常規(guī)性、簡單的、熟悉的自己能解決的數(shù)學問題，而不擅于提出創(chuàng)新性、復雜性的能引發(fā)別人深入思考和主動探究的有價值數(shù)學問題。從這個意義上說，學生問題意識的有無是能否自覺實踐新課程理論的分水嶺，因此，培養(yǎng)學生的提問能力很值得我們深入研究。 課題界定 課題界定：學生的提問能力是指學生在課堂或相關的教學情境中，對自己知識領域、學習材

3、料以及教師教學中遇有不懂的問題，或對學習的內(nèi)容持有懷疑態(tài)度，不肯定其說法，不十分認同時提出問題，尋求解決的能力。研究目標 研究目標：一是從理論上探索培養(yǎng)學生提問能力的規(guī)則、方法、和技巧，以促進學生學習方式的改變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。組成員的課題研究落實到實處，我們加強了平時的監(jiān)管力度，把學生提出的問題在教學條件允許的情況下要適時呈現(xiàn)出來，并用手機拍照作為課題的研究資料。（我們主要采用課上提問、課下提問、單元學習結束后提出自己的

4、疑惑,先同伴之間互相解決，同伴解決不了的師生共同解決）2、有針對性地上好課題研討課。為了使課題研究能夠順利開展，每學期課題組都要有針對性的上好課堂研討課，緊扣課題研究內(nèi)容，大膽進行教學實踐。三、課題研究成果 三、課題研究成果（一）、理論成果。 （一）、理論成果。1. 1.形成《小學數(shù)學教學中學生提問能力現(xiàn)狀的調(diào)查報告》 形成《小學數(shù)學教學中學生提問能力現(xiàn)狀的調(diào)查報告》2. 2.探索培養(yǎng)學生提問能力的課堂教學模式。 探索培養(yǎng)學生提問能力的