社會心理學--第八章 態(tài)度的形成與改變

1、第八章 態(tài)度的形成與改變,本章主要內容,第一節(jié) 態(tài)度的形成第二節(jié) 態(tài)度的改變第三節(jié) 態(tài)度改變的理論,第一節(jié) 態(tài)度的形成,態(tài)度的形成是指態(tài)度從無到有的過程。,一、態(tài)度形成的階段,服從：在社會影響下，外顯行為表現(xiàn)得與別人一致，而對客體沒有深刻的認識和情感，是表面的，多受獎懲原則的支配。認同：指喜歡某人或某群體，內心樂于與之保持一致，從而形成與之一致的態(tài)度。內化：即內在化。是把自己的情感上的認同與自己已有的信念、價值觀結合起來

2、，進行理智的判斷而形成的態(tài)度。,二、態(tài)度形成的影響因素,（一）環(huán)境因素的影響(客觀因素)1.家庭的影響①父母的教養(yǎng)方式父母的教養(yǎng)方式對幼小兒童態(tài)度的形成起決定作用放任型(溺愛型):自我中心,忽視別人 的感受 權威型: 順從,自卑,暴躁民主型:和氣,用平等的方式與人相處, 用民主的方

3、式解決問題,②父母本身的處世態(tài)度孩子模仿,潛移默化影響 例如:父母自私自利,好占小便宜; 父母熱情開放,好客,與人為善。,2.同伴的影響 2,3歲開始,孩子與同齡人交往,隨著年齡的增長,同伴的影響因素越來越大.到青春期,同伴的影響超過成人,個體常把自己的觀點態(tài)度與同伴比較,以同伴的觀點態(tài)度為依據(jù)來調整自己的態(tài)度.,3.團體的影響 團體對其成員具有影響力和約束力,使其成員的言行與團體規(guī)范一致,群體壓力可以是有形

4、的,也可以是無形的。形成一種風氣舉例:初一一班, 好的班風、不學習對不起班主任; 初一四班, 壞的學風,誰上課好好聽講,誰愛學習,誰就在裝,就被笑話。,4、社會環(huán)境的影響社會規(guī)范、規(guī)則的要求和約束各種思想觀念的宣傳和教育 風俗習慣的潛移默化 文化的熏陶,（二）個體的學習（主觀因素）1、聯(lián)想學習聯(lián)想就是由一種品質、特性、氣質而想到另一種品質特性在人們的態(tài)度形成過程中聯(lián)想起到很大的作用例如：生活

5、中對美的,相貌端正,大方的,活潑的等有積極的情緒反應.相反,對丑陋的,骯臟的,貪婪的等有消極的情緒反應.當這些品質與具體的人結合起來時,往往由此對這些人產(chǎn)生好感或反感,從而形成對這些人的態(tài)度。,2、強化學習斯金納操作性條件反射正強化 懲罰3、模仿和觀察學習模仿父母的處世態(tài)度而形成自己的處世態(tài)度例如：母親對單位領導表面上恭維,背地里貶低，女兒對老師也如此。,第二節(jié) 態(tài)度的改變,態(tài)度是在社會生活中形成的。但它不是一成

6、不變的，隨著環(huán)境因素的改變或人的認知等的提高態(tài)度卻會發(fā)生變化，有時社會發(fā)展也要求人們改變落后的觀念。本節(jié)主要學習幾種改變態(tài)度的方法。,一、勸說宣傳法 這是最常用的改變他人態(tài)度的方法，勸說的效果與以下四個方面有關。1、傳播者的特性專家、權威較高的社會地位人際魅力大：人格特征,儀表體態(tài),言談舉止較高的相似性可依賴性,2、信息的傳播①傳播方式單向傳播 傳播者→被傳播者 文化水

7、平低效果好雙向傳播 傳播者←→被傳播者 文化水平高效果好②傳播渠道文學的,書面的圖片,圖象 一般生動的圖片效果好，多種途徑聯(lián)合優(yōu)于單一途徑③信息傳播時的首因效應和近因效應,3、被勸說者的因素①原有態(tài)度：內化的,根深蒂固的,難以說服②人格特點：依賴性強,缺乏自信的,社會贊許期望高的易被說服③信息加工模式：4、情境因素信息繁多的情境令人分心的情境信息重復的情境,

8、二、角色扮演法心理劇例：青春期的少年扮演成年人以消除代溝，通過對所扮演角色的責任,義務等的理解加強認識從而改變態(tài)度。,望子成龍，望女成鳳一、活動目標（一）通過角色扮演和討論分享，家長體會到過高期待給孩子造成的精神痛苦和壓力，孩子體會到家長的愛子之心。（二）通過案例分析和知識講授，親子雙方進一步認識到過高的期望和要求給孩子造成的心理傷害，明白怎樣才是對孩子的合理期待。二、活動方式 （一）角色扮演（二）討論分享（三）案例

9、分析（四）知識講授三、活動準備（一）編制心理小品“小A的星期天”（二）準備相關案例（三）準備正確教育孩子的相關資料四、活動時間與場地（—）教學時間：1小時（二）教學場地：教室,五、活動步驟（一）小品表演：心理小品“小A的星期天”1、選一對表演能力較強的親子進行互換角色扮演，即家長扮演小品中的孩子小A，孩子扮演小品中的家長。2、劇本僅作為參考，表演時可根據(jù)對方在日常生活中的具體表現(xiàn)自由發(fā)揮。3、劇本內容：

10、 明天是星期天。雖然每周只休息這一天，初二學生小A卻高興不起來，因為對他而言星期天與平時差別不大，甚至比平時還難熬。 早晨6點鐘，鬧鐘準時響起，這是媽媽的規(guī)定，他必須起床練習半個小時的英語口語。媽媽也準時起床陪讀。,早晨7：30，小A和母親一起出門去上數(shù)學輔導班。輔導班在城郊，離家太遠，交通不便，每次都由媽媽騎摩托車送他去。小A對數(shù)學不感興趣，考試經(jīng)常不及格。正因為如此，父母才堅決讓他上這個輔導班，但他

11、上課時不愿聽也聽不懂，經(jīng)常低頭睡覺打發(fā)時間。 在他上課的兩個小時內，媽媽抓緊時間去城里的超市采購家人所需的生活用品。一邊買著東西，一邊看著鐘表，惟恐耽誤了接他的時間。 中午12：00，母親在廚房里做飯，小A在做英語作業(yè)。因為下午2：00他要上新概念英語班，上周布置的作業(yè)他還沒有完成。 下午2：30，小A在英語班上昏昏欲睡，老師罰他站著聽課，小A感到非常難看。,,與此同時，媽媽

12、在家里洗衣服、搞衛(wèi)生，累得氣喘吁吁?？吹叫 快回來了，又連忙洗上水果，倒上開水等著。然后又拿出中學生健康食譜開始準備小A愛吃的晚飯。 下午5：30，小A與伙伴們在院子里踢足球，沒玩一會，媽媽喊他回家，因為學校老師布置的家庭作業(yè)還沒做。小A很不情愿但又很無奈。 晚上7：00，小A坐在桌邊繼續(xù)寫家庭作業(yè)。媽媽在另一房間做自己的事情，過一會就到小A門口瞧瞧，看他是否在學習。 晚上10：00，小A終

13、于完成了家庭作業(yè)，他揉了揉發(fā)澀的眼睛，伸了個懶腰。媽媽已經(jīng)把牛奶熱好，端到小A面前。,（二）討論分享1、請扮演者分別談談表演的體會，重點表述所演角色的心理感受。2、孩子與家長分組討論：生活中的你是什么樣的？生活中你的家長（孩子）是什么樣的？與劇中人相似不相似？看了小品有何感受？3、導師引導：家長體會過高期待給孩子造成的精神痛苦和壓力，孩子體會家長的愛子之心。,三、團體影響法團體規(guī)范具有無形的約束力四、活動參與法自愿參加 /

14、 非自愿參加經(jīng)常性的 / 偶爾的,第三節(jié) 態(tài)度改變的理論,一、認知失調理論1、認知失調理論首先是由費斯汀格提出的，成為以后許多理論的基礎，他指出如果一個認知與另一個認知相對立，這兩個認知的關系就叫作失調。2、認知失調理論認為：一般情況下，個體的態(tài)度與行為是相協(xié)調的，因此不需要改變態(tài)度與行為。假如兩者出現(xiàn)了不一致，比如做了一些與態(tài)度相違背的事，或沒做想做的事，這時就產(chǎn)生了認知失調。認知失調會產(chǎn)生一種心理緊張，個體會力圖解除這種緊張

15、，以重新恢復平衡。,3、減少認知失調的方法：(1)改變認知：如果兩個認知相互矛盾，我們可以改變其中一個認知，使它與另一個相一致。(2)增加新的認知：如果兩個不一致的認知導致了失調，那么失調程度可由增加更多的協(xié)調認知來減少。(3)改變認知的相對重要性：因為一致和不一致的認知必須根據(jù)其重要性來加權，因此可以通過改變認知的重要性來減少失調。(4)改變行為：認知失調也可通過改變行為來減少，但一般情況下，行為比態(tài)度更難改變。,二、行為主義

16、態(tài)度改變理論1、經(jīng)典條件反射理論庫布以態(tài)度對象為條件刺激物，將其與人已經(jīng)具有的肯定與否定性評價、情感等無條件刺激物多次結合，則對于條件刺激物的態(tài)度對象會形成與無條件刺激物同樣的評價和情感，即形成特定的社會態(tài)度。舉例：斯戴茲的實驗,2、強化理論希爾蘇姆物質的精神的手段均可以使特定的態(tài)度發(fā)生改變——鞏固加強或削弱衰減。3、學習理論態(tài)度的改變是一個學習的過程。 S R,