東師大2016春教育心理學(xué)離線作業(yè)答案

1、期末作業(yè)考核期末作業(yè)考核《教育心理學(xué)》《教育心理學(xué)》滿分滿分100100分一、簡(jiǎn)答題（每題一、簡(jiǎn)答題（每題1010分，共分，共4040分）分）1、什么是遺忘？遺忘的原因是什么？答：遺忘是指記憶信息的消失或不能提取。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，遺忘是由于干擾造成的。干擾是指在學(xué)習(xí)之前或之后學(xué)習(xí)的別的東西分散了對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的注意力從而造成了信息喪失。實(shí)驗(yàn)研究表明，干擾有兩種，一種叫前攝抑制，是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的干擾。另一種是后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的干擾，叫

2、倒攝抑制。在學(xué)習(xí)和回憶系列材料時(shí)，中間部分遺忘最多，稱為系列位置效應(yīng)。系列位置效應(yīng)的產(chǎn)生原因是由于系列材料的中間部分同時(shí)受到前攝抑制和倒攝抑制的影響，因而遺忘最多。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為遺忘和提取失敗有關(guān)。許多研究者認(rèn)為，當(dāng)遺忘發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者并非真的“失去”了信息，而是學(xué)習(xí)者不能提取信息。在試圖提取信息時(shí)，人們常常意識(shí)到他們?cè)陂L(zhǎng)時(shí)記憶中貯存了一些東西，但是他們無(wú)法準(zhǔn)確地說(shuō)出這些東西到底是什么。研究者把這種現(xiàn)象稱之為“舌尖現(xiàn)象”。出現(xiàn)這種情況的原

3、因是貯存時(shí)沒(méi)有做適當(dāng)?shù)募庸せ蛘哒也坏竭m當(dāng)?shù)幕貞浘€索。2、如何增強(qiáng)學(xué)業(yè)自我效能感？答：1讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到更多的成功。2為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)陌駱邮痉丁Ｊ紫?，教師自已在課堂教學(xué)中要為學(xué)生提供良好的榜樣示范；其次，為學(xué)生提供多個(gè)不同水平、不同層次的同伴榜樣。3指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)。4給學(xué)生以積極的歸因反饋，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)淖晕覛w因。5給學(xué)生以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)便成為學(xué)生進(jìn)步的標(biāo)志，學(xué)生從中獲

4、得自己進(jìn)步的信息，會(huì)增強(qiáng)自我效能。6給學(xué)生以學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)控。3、簡(jiǎn)述抗拒誘惑實(shí)驗(yàn)，它說(shuō)明什么？答：該實(shí)驗(yàn)為沃爾斯特等人1963年所做。被試為5歲兒童，實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)階段。第一階段，將兒童帶入放有玩具的房間，讓他們參觀，并告訴兒童說(shuō)：“這些玩具禁止玩，但可以翻字典。第二階段，讓兒童看一部短的影片。這時(shí)，兒童被分為三組，一組為榜樣獎(jiǎng)勵(lì)組，看到的影片是：一個(gè)男孩在玩一些被告知不準(zhǔn)玩的玩具，不久，男孩的媽媽進(jìn)來(lái)了，夸獎(jiǎng)他并和他

5、一起玩；一組為榜樣訓(xùn)斥組，看到的影片是：男孩在玩被禁止的玩具，男孩的媽媽進(jìn)入房間后，嚴(yán)厲訓(xùn)斥孩子違反禁令，男孩顯出害迅速簡(jiǎn)捷。2、專(zhuān)家與新手在問(wèn)題解決速度上存在差異。答：正確。面對(duì)不熟悉的問(wèn)題，在整個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程中，專(zhuān)家花費(fèi)其中大量的時(shí)間來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)的分析，而新手卻匆匆選擇一個(gè)方法，然后用大量的時(shí)間去嘗試它。舉個(gè)例子說(shuō)，假如專(zhuān)家用5分鐘解決一道題，新手要用10分鐘；專(zhuān)家用其中60%的時(shí)間（3分鐘）來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析并確定解題計(jì)劃，而用

6、余下的40%的時(shí)間具體執(zhí)行計(jì)劃；相反，新手用4分鐘的時(shí)間來(lái)計(jì)劃，這看起來(lái)比專(zhuān)家用的時(shí)間還要多，但實(shí)際上只占新手整個(gè)解決問(wèn)題時(shí)間的40%。因?yàn)閷?zhuān)家能在具體操作前花很多時(shí)間進(jìn)行周密的分析，這就保證了他的解題方向往往是正確的；而新手卻會(huì)不顧毫無(wú)進(jìn)展的事實(shí)，而執(zhí)拗地把一個(gè)方法堅(jiān)持下去。三、論述題（每題三、論述題（每題1515分，共分，共3030分）分）1、布魯納學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)有哪些？其理論提出的背景如何？答：（一）認(rèn)識(shí)布魯納JeromeSe

7、ymourBruner，布魯納在眾多領(lǐng)域進(jìn)行了富有成效的研究，是一位在西方心理學(xué)界和教育界都享有聲譽(yù)的學(xué)者?！拔覀儗?duì)世界的知識(shí)，并不僅僅是一種對(duì)‘那里’的秩序和結(jié)構(gòu)的反映或反射，而是包括能夠在事前編造成一種可以預(yù)言世界將是怎樣的、或者可能是怎樣的構(gòu)成物或模式（modelsofthewld）?！保ǘ┎剪敿{關(guān)于兒童的智力發(fā)展階段論布魯納受皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論的影響，也對(duì)兒童的智力發(fā)展進(jìn)行了些實(shí)驗(yàn)研究。他認(rèn)為，智力乃是人獲得知識(shí)、保持知識(shí)以

8、及將知識(shí)轉(zhuǎn)化成他本人的工具的力量。1、動(dòng)作性模式（EnactiveRepresentation）：所謂動(dòng)作性模式是指人們用“動(dòng)作”來(lái)表達(dá)他關(guān)于世界的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這種通過(guò)適當(dāng)?shù)膭?dòng)作再現(xiàn)過(guò)去知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的方式稱為動(dòng)作性再現(xiàn)模式。動(dòng)作性再現(xiàn)模式具有高度操作性特點(diǎn)。在這種模式中，認(rèn)識(shí)主要表現(xiàn)為一個(gè)人知道怎樣去做某件事情，它是由一套適合于得到某種結(jié)果的行動(dòng)構(gòu)成的。例如，兒童在動(dòng)作上知道怎樣去騎自行車(chē)或怎樣打一個(gè)繩結(jié)等。這種動(dòng)作性再現(xiàn)模式在個(gè)體智慧的

9、發(fā)展過(guò)程中發(fā)生得最早，是經(jīng)幼兒認(rèn)識(shí)外界事物的主要方式。因此，布魯納把這種模式看成是兒童認(rèn)知或智力發(fā)展的第一階段或知識(shí)掌握的初級(jí)水平。對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，這種認(rèn)知模式自始至終在認(rèn)知活動(dòng)中發(fā)揮作用?！皩?shí)際上，布魯納的動(dòng)作性再現(xiàn)模式相當(dāng)于皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段論中的”感知運(yùn)動(dòng)水平“。其實(shí)兩人所描述的都是兒童初級(jí)的認(rèn)知方式或智慧水平，即通過(guò)感知?jiǎng)幼魅フJ(rèn)識(shí)外界事物，適應(yīng)外部環(huán)境。只不過(guò)皮亞杰描述的是這種認(rèn)知方式的過(guò)程，而布魯納描述的是這種認(rèn)知方式的結(jié)果