教育心理學(xué)在線作業(yè)答案

1、1浙江大學(xué)遠程教育學(xué)院《教育心理學(xué)教育心理學(xué)》課程在線作業(yè)答案課程在線作業(yè)答案2013浙大遠程教育教育心理學(xué)選擇題，名詞解釋，填空題選擇題1、教育心理學(xué)的核心部分是1。（1）學(xué)習(xí)心理學(xué)（2）人格心理學(xué)（3）不同心理學(xué)（4）發(fā)展心理學(xué)2、貫穿本書學(xué)習(xí)分論部分的理論是3。(1)同化論（2）信息加工理論（3）知識分類理論（4）解決問題3、教育心理學(xué)作為一門分支學(xué)科誕生于4。（1）第二次世界大戰(zhàn)以后（2）20世紀50年代（3）20世紀60年代末

2、（4）科學(xué)心理學(xué)誕生之后4、教學(xué)實驗過程與教學(xué)設(shè)計的共同點是4。（1）調(diào)查研究（2）發(fā)展規(guī)律（3）驗證假設(shè)（4）解決問題5、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是24。（1）吃了酸的食物流唾液；（2）望梅止渴；（3）蜘蛛織網(wǎng)；（4）兒童模仿電影中人物的行為。6、小明在2歲時就學(xué)會了背“床前明月光，疑是地上霜”這首唐詩。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是3。（1）言語信息（2）態(tài)度（3）動作技能；（4）智慧技能7、小學(xué)生在英語課上學(xué)習(xí)“

3、書”的英語單詞“book”。按奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)實質(zhì)上是1。（1）符號表征學(xué)習(xí)（2）概念學(xué)習(xí)（3）命題學(xué)習(xí)（4）接受學(xué)習(xí)8、嬰幼兒在與承認的交往中，學(xué)會區(qū)分“你”、“我”、“他”，根據(jù)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)實質(zhì)上是2。（1）符號表征學(xué)習(xí)（2）概念學(xué)習(xí)（3）命題學(xué)習(xí)（4）接受學(xué)習(xí)9、加涅將認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分為言語信息，智慧技能和認知策略三大類，其依據(jù)是4。（1）認知復(fù)雜程度（2）知識的內(nèi)在表征方式（3）學(xué)習(xí)的信息

4、加工模型；（4）內(nèi)在的能力和外在的表現(xiàn)10、桑代克的準備率與現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)中的1相一致。（1）動機原理（2）強化原理（3）學(xué)習(xí)的發(fā)展準備原理（4）成熟概念11、苛勒的頓悟?qū)W習(xí)實驗中，能解決此類問題的動物是4。（1）人工飼養(yǎng)的黑猩猩（2）所有野生的黑猩猩（3）所有靈長類（4）個別野生黑猩猩12、艾賓浩斯的遺忘曲線是根據(jù)1實驗結(jié)果得出的。（1）系列學(xué)習(xí)（2）聯(lián)想學(xué)習(xí)（3）自由回憶學(xué)習(xí)（4）SR學(xué)習(xí)13、主張“知識是外部現(xiàn)實在人腦中的表征”屬

5、于2。（1）社會建構(gòu)主義理論；（2）信息加工理論（3）皮亞杰理論（4）激進建構(gòu)主義觀14、主張“知識是個人的建構(gòu)，不存在共同的知識”屬于3。（1）社會建構(gòu)主義觀（2）信息加工理論（3）激進建構(gòu)主義觀（4）奧3（3）提出了智慧技能的發(fā)展觀；（4）闡明了不同類型智慧技能形成的條件31、下列論斷正確的是：2。（1）練習(xí)對智慧技能的學(xué)習(xí)而言是必不可少的；（2）在概念同化中學(xué)生進行的是機械背誦學(xué)習(xí)；（3）程序的學(xué)習(xí)可由學(xué)習(xí)者的自主探究而獲得；（4

6、）學(xué)生接觸了概念的很多例子后，就會習(xí)得相應(yīng)的概念。32、歷史教師告訴學(xué)生，記憶歷史年代時，可先記住某個熟悉的年代，而后再通過在該年代上增減數(shù)字來記住其他歷史事件的發(fā)生年代。某個學(xué)生對此卻不以為然，認為這種方法不可行。對該生行為最適宜的解釋是3。（1）該生具有叛逆精神；（2）該生具有運用策略的元認知意識；（3）該生會使用記憶策略；（4）該生不喜歡歷史。33、下列有關(guān)認知策略學(xué)習(xí)的論斷正確的是4。（1）認知策略不能通過學(xué)習(xí)者的獨立發(fā)現(xiàn)習(xí)得；

7、（2）認知策略的學(xué)習(xí)過程與智慧技能的學(xué)習(xí)過程沒有區(qū)別；（3）認知策略應(yīng)在具體的內(nèi)容領(lǐng)域習(xí)得；（4）教師為學(xué)生示范認知策略以后學(xué)生自己應(yīng)負責(zé)對策略應(yīng)用的練習(xí)。34、兒童遇到熟悉材料時能應(yīng)用分類易基策略，在遇到陌生材料時，卻不能應(yīng)用該策略。這說明兒童的策略應(yīng)用受4制約。（1）思維能力（2）元認知（3）年齡（4）相關(guān)知識35、在兒童的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中，使策略與動機激勵相結(jié)合的最有效方法是4。（1）使兒童能陳述策略學(xué)習(xí)的重要性；（2）開展學(xué)習(xí)競賽

8、；（3）使兒童知道策略應(yīng)用的適當條件（4）使兒童親身體驗到應(yīng)用策略可以提高學(xué)習(xí)效率。36、學(xué)生在參觀訪問或開展其他戶外活動后寫作文，盡管教師做了寫作指導(dǎo)，可學(xué)生寫出來的作文仍然像報流水賬。這個現(xiàn)象的最適當解釋是兒童缺乏1。（1）生活體驗；（2）觀察力（3）思維靈活性（4）寫作策略37、有一種化概念關(guān)系圖的學(xué)習(xí)方法，這種方法本質(zhì)上是3。（1）促進語義編碼的認知策略（2）是一種元認知策略（3）是一種教學(xué)策略；（4）是個體的一種認識論信念。3

9、8、認知心理學(xué)家認為，兒童學(xué)會用繩打結(jié)不屬于解決問題，其理由是2。（1）它所要求的心理活動太簡單；（2）它不必克服認知障礙；（3）他不是在人的頭腦內(nèi)完成的；（4）它不需要復(fù)雜的認知活動39、現(xiàn)代認知心理學(xué)家認為，學(xué)生對數(shù)學(xué)問題深層理解的決定因素是4。（1）思維的深刻性（2）認知結(jié)構(gòu)中梯形圖式的儲存和激活；（3）深刻的洞察力（4）思維的靈活性40、根據(jù)兒童認知發(fā)展階段特征和不同類型知識在寫作過程中的不同作用的原理，低年級兒童寫作能力培養(yǎng)的