農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的實驗研究結(jié)題報告

1、《農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的實驗研究》結(jié)題報告孟令強王卜莊鎮(zhèn)第三中心小學(xué)小學(xué)綜合性研究摘要校本課程開發(fā)與實施，是指學(xué)校根據(jù)國家的教育方針和教育目標，依據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)理念，在對學(xué)生需求分析的基礎(chǔ)上，充分利用當?shù)睾蛯W(xué)校課程資源而開發(fā)和實施多樣性、可供選擇的課程的過程。農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)與實施，是農(nóng)村小學(xué)根據(jù)農(nóng)村特有的鄉(xiāng)土資源，社會經(jīng)濟，以及蘊含其中的農(nóng)村生態(tài)環(huán)境，人文景觀，田園風(fēng)光，名勝古跡等特有資源，進行因地制宜，切合實際地深入挖掘，系

2、統(tǒng)安排與實施的過程。農(nóng)村小學(xué)校本課程的有效開發(fā)與實施，促進學(xué)生了解家鄉(xiāng)，熱愛農(nóng)村，初步樹立現(xiàn)代農(nóng)業(yè)觀，人生觀，價值觀，滿足農(nóng)村學(xué)生個性發(fā)展，全面發(fā)展，提高農(nóng)村學(xué)生的綜合素質(zhì)。關(guān)鍵詞校本課程開發(fā)與實施實驗研究前言一、課題研究提出的背景“校本課程開發(fā)”(SchoolbasedCurriculumDevelopment，簡稱SBCD)思想源于20世紀60—70年代的西方發(fā)達國家，美國、英國、加拿大和澳大利亞等西方國家學(xué)校，針對國家州政府課程開

3、發(fā)的弊端，要求政府明確在國家課程計劃框架內(nèi)的權(quán)力分配，把一部分權(quán)力下放給學(xué)校，強調(diào)學(xué)校、地方一級的課程運作，主張學(xué)校的教師、學(xué)生、家長、社區(qū)代表等參與課程的決策，以學(xué)校為基地進行課程開（1）部分教師對校本課程認識仍有偏頗，認為校本課程就是開發(fā)教材，就是一套文本資料。（2）部分學(xué)校校本課程教材的編寫缺乏系統(tǒng)，內(nèi)容間只有橫向聯(lián)系，沒有縱向挖掘，缺少連貫和深入性。（3）開發(fā)的教材內(nèi)容，在安排與實施中，沒有體現(xiàn)學(xué)生年齡特點和認知規(guī)律。（4）校本

4、課程活動的組織和實施，缺乏具體明確的方法途徑與模式，隨機發(fā)揮現(xiàn)象嚴重。作為教育資源相對薄弱的農(nóng)村學(xué)校，我校校本課程開發(fā)與實施工作也存在以上各種問題，嚴重阻礙了校本課程工作的推進。為了彌補農(nóng)村小學(xué)課程資源缺口，滿足學(xué)生全面和個性發(fā)展需要，我校確定《農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的實驗研究》作為研究課題，進行科學(xué)實踐研究。本課題的實驗?zāi)芨玫貥?gòu)建我校新的課程體系，落實國家課程改革方案，推進素質(zhì)教育的實施；能教有效地解決我校在校本課程開發(fā)與實施中存在的

5、輕視、泛散、資源短缺、理論不足等問題；能促進教師更加深入地學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)理論，并且以理論來指導(dǎo)校本課程開發(fā)與實施工作，不斷實踐，不斷思考，進一步豐富、充實和完善校本課程理論；能推動教師在實踐中探究，在實踐中創(chuàng)新，充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，促進教師自身的專業(yè)水平發(fā)展；能有力促進學(xué)生個性、特長的形成與發(fā)展。三、核心概念的界定校本課程開發(fā)與實施，是指學(xué)校根據(jù)國家的教育方針和教育目標，依據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)理念，在對學(xué)生需求分析的基礎(chǔ)上，充分