發(fā)展心理學(xué)知識ppt課件

1、發(fā)展心理學(xué)知識淮陰師范學(xué)院心理咨詢中心 于玲玲,發(fā)展心理學(xué)知識,第一節(jié) 概述第二節(jié) 嬰兒期的心理發(fā)展第三節(jié) 幼兒期的心理發(fā)展第四節(jié) 童年期的心理發(fā)展第五節(jié) 青春期的心理發(fā)展第六節(jié) 青年期的心理發(fā)展第七節(jié) 中年期的心理發(fā)展第八節(jié) 老年期的心理發(fā)展,人類的進步與發(fā)展,第一節(jié)概述第一單元 發(fā)展心理學(xué)研究對象第二

2、單元 發(fā)展心理學(xué)研究方法第三單元 心理發(fā)展的動因第四單元 心理發(fā)展過程第五單元 心理發(fā)展的內(nèi)動力和外動力的關(guān)系第六單元 兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期第七單元 發(fā)展心理學(xué)簡史,第一單元 發(fā)展心理學(xué)研究對象,發(fā)展心理學(xué)是研究個體從出生到衰亡一生全程的心理發(fā)展現(xiàn)象，并總結(jié)相應(yīng)年齡階段的心理發(fā)展規(guī)律的學(xué)科。,心理發(fā)展的內(nèi)涵,廣義：種系發(fā)展（比較心理學(xué)，又稱動物 心理學(xué)） 種族發(fā)展（民族心理學(xué)）

3、 個體發(fā)展（個體發(fā)展心理學(xué)）狹義：個體心理發(fā)展（個體發(fā)展心理學(xué)）,發(fā)展心理學(xué)的研究方式,常見的研究方式：橫斷研究與縱向研究相關(guān)研究與因果研究個案研究與組群研究血緣關(guān)系研究與跨文化研究,橫斷研究,最常用的研究方式定義：在短的相同時段內(nèi)，同時考查不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點和發(fā)展水平，并進行橫向比較，以了解年齡增長被試組間的心理變化,橫斷研究的優(yōu)缺點比較,優(yōu) 點可同時研究大樣本短時間內(nèi)可獲得大量研究資料降

4、低工作成本，可節(jié)省時間和人力,缺 點難以得出個體心理連續(xù)變化過程難以了解心理變化中各事件間的因果關(guān)系可能存在組間差異,縱向研究,又稱追蹤研究定義：較長的時間內(nèi)對被試個體或同一被試組群進行定期的系統(tǒng)的考查，以了解心理隨發(fā)展進程而發(fā)生的連續(xù)變化,縱向研究的優(yōu)缺點比較,優(yōu) 點可了解個體心理發(fā)展的連續(xù)變化進程便于揭示量變、質(zhì)變現(xiàn)象，了解心理發(fā)展過程中比較穩(wěn)定和比較迅速的變化期便于發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展事件之間的因果關(guān)系,缺

5、 點樣本容易流失可能出現(xiàn)新變量容易出現(xiàn)重復(fù)效應(yīng)成本高,橫斷研究與縱向研究的交叉設(shè)計,通常做法：（1）從橫斷方向抽取不同年齡組進行橫斷研究；（2）按一定時間間隔對這同一批被試進行所需次數(shù)的重復(fù),第三單元 心理發(fā)展的動因一、遺傳因素決定心理發(fā)展,遺傳決定論（1）心理發(fā)展是由遺傳因素決定的（2）心理發(fā)展的過程是遺傳素質(zhì)的顯現(xiàn)過程（3）環(huán)境的作用只能促進與延緩遺傳素質(zhì)的自我顯現(xiàn),第三單元 心理發(fā)展的動因二、環(huán)境因

6、素決定心理發(fā)展,環(huán)境決定論（1）心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定的 （2）片面強調(diào)和機械看待環(huán)境與教育在心理發(fā)展中的作用,單因素論代表人物及名言,遺傳決定論（1）英國的高爾頓人的能力得自遺傳（2）霍爾一兩遺傳勝過一噸教育（3）詹森人的智商80％來自遺傳,環(huán)境決定論美國的華生給我12 個健全的形體良好的嬰兒，和一個由我自己指定的撫養(yǎng)他們的環(huán)境，我從這些嬰兒中隨機抽取任何一個，保證能把他訓(xùn)練在我所選定的任何一類專家——醫(yī)生

7、、律師、商人和領(lǐng)袖人物，甚至訓(xùn)練成乞丐和小偷，無論他的天資、 愛好、傾向、能力、稟性如何以及他們的祖先屬于什么民族,三、遺傳環(huán)境共同決定論,論點（1）主張遺傳與環(huán)境共同決定心理發(fā)展；（2）將二者視為相互孤立存在的因素（3）關(guān)注各因素在心理發(fā)展中發(fā)揮作用程度代表人物（1）德國兒童心理學(xué)家施太倫心理的發(fā)展并非單純是天賦本能的漸次顯現(xiàn)，也非單純由于的影響，而是內(nèi)在本性和外在條件復(fù)合的結(jié)果（2）美國的吳偉士遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中

8、的作用是相乘而不是相加,四、通過社會學(xué)習(xí)獲得行為發(fā)展,社會學(xué)習(xí)理論的特點（1）突破了傳統(tǒng)行為主義的研究領(lǐng)域，探索認(rèn)知和思維等心理活動在行為調(diào)節(jié)中的作用（2）強調(diào)行為與認(rèn)知結(jié)合（3）突出主體的積極性與主動性，強調(diào)主體的自我調(diào)節(jié)作用,班都拉的社會學(xué)習(xí)理論,1、三元交互決定論人的心理機能中，人的內(nèi)部因素、行為和環(huán)境影響三者之間互為決定因素，三個決定因素之間是一種連續(xù)不斷的交互作用。2、觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)是一種最主要的社會學(xué)習(xí)形式。

9、3、主體的自我調(diào)節(jié)作用：人本身就是改變自己的動因,五、社會文化因素決定心理發(fā)展,人的心理機能分成低級心理機能和高級心理機能低級心理機能受個體的生物成熟所制約，高級心理機能受社會文化-歷史所制約高級心理機能具有間接性，間接反映的中介結(jié)構(gòu)即為工具工具有物質(zhì)生產(chǎn)工具和精神生產(chǎn)工具心理的實質(zhì)就是社會文化歷史通過語言符號的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果,維果斯基的心理發(fā)展觀,心理發(fā)展是一個人的心理在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機能基礎(chǔ)上，逐漸向

10、高級心理機能的轉(zhuǎn)化過程。兒童心理機能發(fā)展的原因：（1）社會文化歷史兒童心理發(fā)展的源泉，制約著兒童心理的發(fā)展（2）運用符號使心理活動得到質(zhì)的改變（3）心理機能的改變過程是一個不斷內(nèi)化的過程，即將社會文化的外部活動形式轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu),維果斯基的心理發(fā)展觀,兒童心理機能從低級到高級轉(zhuǎn)化的4個標(biāo)志（1）心理活動的隨意機能，即主動性和有意性（2）心理活動的抽象概括機能，即概括性、間接性的高級意識系統(tǒng)（3）形成新質(zhì)的心理結(jié)構(gòu)，兒

11、童心理結(jié)構(gòu)越復(fù)雜、越間接、越縮減，其心理發(fā)展水平越高（4）心理活動的個性化,維果斯基的心理發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系,（1）“最近發(fā)展區(qū)”思想“最近發(fā)展區(qū)”是指，在有指導(dǎo)的情境下，兒童借助成人的幫助所達到的解決問題的水平與獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異（2）教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面環(huán)境和教育教學(xué)對兒童心理發(fā)展具有促進作用，也決定著智力的發(fā)展；教育教學(xué)是“人為的發(fā)展”（3）學(xué)習(xí)的最佳期限必須以生物成熟為前提，又要走在心理機能

12、形成的前面，即心理機能正在開始又尚未形成之時,六、心理發(fā)展是主客體相互作用的結(jié)果,論點（1）在心理發(fā)展中，遺傳與環(huán)境是相互依存、相互聯(lián)系的制約關(guān)系；（2）二者是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的互動關(guān)系（3）遺傳與環(huán)境的相互作用受到個體主觀能動性的影響代表人物瑞士心理學(xué)家皮亞杰,皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論,1、皮亞杰的心理發(fā)展觀2、皮亞杰的心理發(fā)展建構(gòu)說3、皮亞杰的影響兒童心理發(fā)展的基本因素4、皮亞杰的心理發(fā)展階段說5、皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)

13、展三階段,皮亞杰的心理發(fā)展觀,（1）心理發(fā)展實質(zhì)是主體對客體環(huán)境的適應(yīng)（2）適應(yīng)的本質(zhì)是達到主體與環(huán)境的平衡（3）心理起源于動作（4）心理發(fā)展是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動建構(gòu)過程,皮亞杰的心理發(fā)展建構(gòu)說,（1）心理發(fā)展是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展變化過程（2）不同發(fā)展水平的兒童對外界事物反應(yīng)的組織方式是不同的（3）與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)的四個概念：圖式-動作或活動的結(jié)構(gòu)或組織同化-主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有圖式中順應(yīng)-主體按照新

14、刺激的要求改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡-主體主動趨向于與環(huán)境的平衡,皮亞杰影響兒童心理發(fā)展的基本因素,四大因素：成熟-心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)經(jīng)驗-物理經(jīng)驗和數(shù)理邏輯經(jīng)驗社會環(huán)境-社會生活、文化教育、語言等平衡-個體心理發(fā)展過程中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境的相互作用過程,第四單元 心理發(fā)展過程 一、心理發(fā)展連續(xù)論 二、心理發(fā)展階段論 三、心理發(fā)展連續(xù)性和階段性統(tǒng)一 四、心理發(fā)展的年齡階段,皮

15、亞杰心理發(fā)展階段說的觀點及劃分,（一）心理發(fā)展階段說觀點1、連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一2、每個階段 具有典型的特征3、每個階段發(fā)展順序是固定的（二）心理發(fā)展的四階段的劃分1、感知運動階段（0-2歲）2、前運算階段（2-6、7歲）3、具體運算階段（6、7歲-11、12歲）4、形式運算階段（11、12歲-14、15歲）,皮亞杰的心理發(fā)展的四階段,1、感知運動階段典型特征（0-2歲）（1）獲得經(jīng)驗方式：感知和運動之間的關(guān)系（2）

16、主要途徑：手的抓取和嘴的吸吮（3）獲得客體永久性（9-12月）（4）思維水平：感知動作思維,皮亞杰的心理發(fā)展的四階段,2、前運算階段典型特征（2-6、7歲）（1）能夠運用語言和符號表示他們的經(jīng)歷，不能很好地掌握概念的概括性和一般性；（2）思維水平：表象思維（3）具體表現(xiàn)：泛靈論-一切事物都有生命自我中心-別人與自己都一樣思維不可逆-知道A>B，不知道B<A未掌握守恒：事物的形態(tài)改變，則認(rèn)為事物的本質(zhì)也改變,

17、皮亞杰的心理發(fā)展的四階段,3、具體運算階段典型特征（6、7歲-11、12歲）（1）獲得守恒概念（2）思維具有可逆性（3）借助具體事物可進行邏輯運算（4）思維水平：具體邏輯思維,皮亞杰的心理發(fā)展的四階段,4、形式運算階段典型特征（11、12歲-14-15歲）（1）可進行形式邏輯運算（2）可運用演繹、推理等邏輯運算解決抽象問題（3）思維水平：抽象邏輯思維,皮亞杰的道德認(rèn)知研究,道德認(rèn)知的研究對象：個體對社會行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范

18、的認(rèn)識研究方法：對偶故事研究初試：4-12歲研究結(jié)果：,皮亞杰的道德認(rèn)知三階段說,1、前道德判斷階段（4-5歲）沒有判斷能力，直接授受行為結(jié)果2、他律道德判斷階段（4、5歲-8、9歲）道德實在論（1）依據(jù)他人的價值標(biāo)準(zhǔn)（2）依據(jù)行為的物質(zhì)后果，不考慮行為者的行為動機3、自律道德判斷階段（8、9歲后）道德相對論，依據(jù)自己的價值標(biāo)準(zhǔn)皮亞杰的是發(fā)展心理學(xué)中最重要的心理學(xué)家,艾里克森的人格發(fā)展八階段理論,1、艾里克森的人格

19、發(fā)展理論要點（1）承認(rèn)性本能、生物因素在人格發(fā)展中的作用，更強調(diào)文化和社會因素的作用；（2）人的變態(tài)是由于人的本性需要與社會需求不相適應(yīng)乃至失調(diào)所致 （3） 人克服心理與社會的矛盾和危機時，在很大程度上依賴個體的心理社會經(jīng)驗；（4）社會環(huán)境決定任何階段的心理危機能否得以解決習(xí)題示例,艾里克森的人格發(fā)展八階段劃分,依據(jù)：　個體在不同時期的心理社會危機的特點，將個體的人格發(fā)展過程劃分成八階段,心理社會危機,艾里克森認(rèn)為，在個體發(fā)

20、展的不同時期，社會對個體提出不同的要求，在個體自身的需要和能力與社會要求之間出現(xiàn)不平衡現(xiàn)象，這種不平衡給個體帶來緊張感。艾里克森將社會要求在個體心理中引起的緊張和矛盾稱為心理社會危機。,艾里克森心理發(fā)展階段理論特點,（1）人格發(fā)展是自我逐漸形成的過程，即他將個體一生人格發(fā)展視為連續(xù)的而又具有不同階段特質(zhì)的統(tǒng)一的過程；（2）人格發(fā)展是連續(xù)一生的發(fā)展進程，他的心理發(fā)展階段劃分包括從出生到衰亡整個人生歷程；（3）二維性的發(fā)展階段說，即他

21、不是一維的縱向發(fā)展觀，而是強調(diào)人格發(fā)展成功與否與橫向維度上的兩極內(nèi)容有關(guān)。,第五單元 心理發(fā)展的內(nèi)動力和外動力的關(guān)系內(nèi)動力：人類自生成、自發(fā)展的動力外動力：家庭和社會文化環(huán)境對兒童的影響和教育,第六單元 兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期P207,第七單元 發(fā)展心理學(xué)簡史,兒童心理學(xué)誕生的準(zhǔn)備階段（一）兒童心理學(xué)誕生的思想基礎(chǔ)（1）了解兒童（2）尊重兒童（3）強調(diào)教育應(yīng)該順應(yīng)兒童天性（二）兒童心理學(xué)誕生的研究基礎(chǔ)（1）福祿

22、貝爾的“恩物”（2）達爾文：《一個嬰兒的傳略》（1876）,發(fā)展心理學(xué)簡史,科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生標(biāo)志：1882年德國的生理學(xué)家和實驗心理學(xué)家普萊爾（W ?Preyer)發(fā)表著作《兒童心理》科學(xué)兒童心理學(xué)的發(fā)展從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)的演變標(biāo)志：1957年美國的《心理學(xué)年鑒》用《發(fā)展心理學(xué)》取代《兒童心理學(xué)》,Y,謝謝大家！,第二節(jié) 嬰兒期的心理發(fā)展第一單元 新生兒的發(fā)展第二單元 嬰兒生理和動作的發(fā)展第三單元 嬰兒學(xué)習(xí)

23、的發(fā)展第四單元 嬰兒認(rèn)知的發(fā)展第五單元 嬰兒的言語發(fā)展第六單元 嬰兒個性和社會性發(fā)展,懷孕期懷孕的秘密以及無孩子之空虛感身份認(rèn)同的轉(zhuǎn)變親密感對嬰兒的幻想分娩醫(yī)療程序的關(guān)系社會文化價值觀對分娩的影響,嬰兒期概貌： 0-3歲,0-6月母子互動嬰兒發(fā)育父母造成嬰兒的痛苦,6-12月探索、躲貓貓早期三角關(guān)系，去幻覺化表象形成記憶能力發(fā)展和客體持續(xù)性原始防御、母親-超我他人和心理理論情緒發(fā)展,1-2歲運動、

24、行走、分離禁止姿態(tài)和喪失客體的焦慮客體和符號溝通界限感，分裂羞恥感和自我口欲期新解,2-3歲身體感、如廁訓(xùn)練虐待、糞便、游戲性別差異好奇、話多分裂兩極化幼兒園，角色扮演,第一單元 新生兒（1個月）的發(fā)展 一、新生兒反射 二、新生兒生活行為模式 三、新生兒心理發(fā)展,第二單元 嬰兒生理和動作的發(fā)展,嬰兒期：0-3歲1、嬰兒動作發(fā)展的心理意義（1）動作發(fā)展是心理發(fā)展的源

25、泉或前提動作發(fā)展在某種程度上會促進或延緩心理發(fā)展水平，建議從早訓(xùn)練嬰兒動作，訓(xùn)練的前提是成熟（2）嬰兒動作是心理發(fā)展的外部表現(xiàn)（3）嬰兒動作發(fā)展促進了空間認(rèn)知的發(fā)展（4）嬰兒動作的發(fā)展促進了社會交往能力的發(fā)展,嬰兒期的動作發(fā)展,2、嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律（1）從整體向分化動作發(fā)展（2）從不隨意動作向隨意動作發(fā)展（3）具有一定的方向性和順序性頭尾原則：從上到下，從頭到腳近遠原則：從中心向外周大小原則：由粗向細，由大到小,嬰

26、兒期的動作發(fā)展,3、嬰兒主要動作的發(fā)展手的抓握動作和獨立行走（1）手的抓握（5-6個月出現(xiàn)）發(fā)展重點-五指分化和手眼協(xié)調(diào)（視動協(xié)調(diào)）心理發(fā)展意義：A 主動探索和認(rèn)知周圍事物B開始操作工具，使動作具有間接性C使動覺、觸覺、視覺等多種感覺協(xié)調(diào)活動，為知覺發(fā)展奠定基礎(chǔ),嬰兒期的動作發(fā)展,（二）獨立行走心理意義：（1）嬰兒的軀體移動從被動轉(zhuǎn)為主動，使活動具有主動性（2）主動行走可以擴大認(rèn)知范圍（3）增加了與周圍人的交往機會

27、,第三單元 嬰兒學(xué)習(xí)的發(fā)展（P213） 一、模仿學(xué)習(xí) 二、條件反射學(xué)習(xí)方式習(xí)慣化范式包括習(xí)慣化和去習(xí)慣化習(xí)慣化是指嬰兒對多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強度逐漸減弱，乃至最后形成習(xí)慣不再反應(yīng)去習(xí)慣化是指在習(xí)慣化形成之后，如果換一個新不同刺激，反應(yīng)又會增強。,第四單元 嬰兒認(rèn)知的發(fā)展,一、感知覺發(fā)展二、記憶的發(fā)展三、思維的發(fā)展四、言語的發(fā)展,嬰兒期的認(rèn)知發(fā)展,一、感知覺的發(fā)展1、感知覺發(fā)展的特點A最早發(fā)生

28、，最早成熟，最早衰退的心理過程B主動的、有選擇的心理過程C嬰兒獲取周圍環(huán)境信息和適應(yīng)環(huán)境的方式D 嬰兒期是感知覺發(fā)展最迅速、最重要時期2、感知覺的研究方式（1）習(xí)慣化范式（2）優(yōu)先注視范式,,,第五單元 嬰兒的言語發(fā)展一、嬰兒的發(fā)音二、嬰兒的詞匯三、嬰兒的句子四、嬰兒與成人的言語交流五、語法的獲得,一、嬰兒的發(fā)音（P217）,嬰兒發(fā)音的發(fā)展順序：簡單的發(fā)音階段（0-4個月）、多音節(jié)階段（4-9個月）、有意義的語音

29、，學(xué)話萌芽階段（9-12個月）3歲左右能掌握母語的全部發(fā)音,二 、詞匯的發(fā)展1歲-1.5歲 詞匯量 約50左右3歲 1000左右三、句子的發(fā)展1.5歲-2.5歲是嬰兒獲得母語語法的關(guān)鍵時期3歲左右能掌握母語的語法規(guī)則1-1.5歲 不完整句 順序從單詞句、雙詞句到電報句1.5歲-2歲完整的簡單句和一定程度的復(fù)雜句3歲 基本上能使用完整句,四、嬰兒與成人之間的言語

30、交流,五、 語法的獲得,（一）言語發(fā)展的理論（了解）（1）后天學(xué)習(xí)理論代表人物：斯金納、班都拉、布魯納兩種學(xué)說：強化說和社會學(xué)習(xí)說強化說以操作條件反射的操作行為、正強化和負強化解釋言語的獲得社會學(xué)習(xí)說兒童通過模仿成人獲得言語，后又有“選擇性模仿”概念,（2）先天成熟理論（自然成熟說）代表人物：喬姆斯基（轉(zhuǎn)換生成語法理論的創(chuàng)始人）理論要點：A先天因素對言語發(fā)展具有決定作用B語言發(fā)展取決于成熟C先天具有學(xué)習(xí)語言的內(nèi)在結(jié)構(gòu)

31、——普遍語法，后天言語環(huán)境的作用使普遍語法轉(zhuǎn)換成個別語法，成為使用某一具體語言的能力,（3）環(huán)境和主體相互作用理論代表人物：皮亞杰理論要點：A環(huán)境與主體的相互作用對兒童言語的發(fā)生和發(fā)展具有重要作用B語言源于認(rèn)知，認(rèn)知源于主客體的相互作用C兒童的認(rèn)知在主客體的相互作用中發(fā)展的D兒童言語是在環(huán)境與主客體的相互作用中發(fā)展,第六單元 嬰兒個性和社會性發(fā)展,一、概念嬰兒的社會化是指個體在與環(huán)境的相互作用中掌握社會行為規(guī)范、價值觀念、

32、社會行為技能，以適應(yīng)社會生活，成為獨立的社會成員的發(fā)展過程二、社會化內(nèi)容1、情緒的發(fā)展2、氣質(zhì)3、社會性依戀4、自我意識的發(fā)展,嬰兒期的社會性發(fā)展,1、情緒的發(fā)展嬰兒三種基本情緒（笑、哭、恐懼）的發(fā)展（1）笑的發(fā)展自發(fā)性微笑（0-5周）：反射性的笑無選擇的社會性微笑（5周-4月）：對人的語音和面孔報以微笑，社會性微笑有選擇的社會性微笑（4個月后）：對熟悉的人比不熟悉的人有更多的微笑,嬰兒期的社會性發(fā)展,（2）哭的發(fā)展

33、生理反射性的哭（饑餓、瞌睡等）被動的應(yīng)答性的哭（對不適宜刺激的反應(yīng)）主動的操作性的哭（社會性的哭）（3）恐懼的發(fā)展本能恐懼（反射性反應(yīng)）與知覺和經(jīng)驗相聯(lián)系的恐懼（不愉快、痛苦經(jīng)驗）怕生（陌生人焦慮）（6-8、12個月出現(xiàn)）預(yù)測性恐懼（想像恐懼）,嬰兒期的社會性發(fā)展,2、氣質(zhì)類型代表人物：托馬斯、切斯標(biāo)準(zhǔn)：適應(yīng)性、生活節(jié)律、情緒狀態(tài)和趨避性類型：容易型（約40％） 困難型（約10％）

34、 遲緩型（約15％） 混合型（約35％）,嬰兒期的社會性發(fā)展,3、社會性依戀（1）依戀的概念依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）之間的最初的社會性聯(lián)結(jié)，也是嬰兒情感社會化的重要標(biāo)志。一般在6個月左右出現(xiàn)。（2）依戀的發(fā)展階段（鮑爾比的依戀三階段）無差別的社會反應(yīng)階段有差別的社會反應(yīng)階段（對母親有偏愛、區(qū)分熟悉陌生）特殊情感聯(lián)結(jié)階段（對母親）（3）依戀的類型（艾斯沃斯三類型）安全型（占65

35、-70％）回避型（占20％）反抗型（占10-15％）,嬰兒期的社會性發(fā)展,4、嬰兒期自我意識的發(fā)展（1）自我意識概念個體作為主體的我，對自己以及對自己與他人的關(guān)系的認(rèn)識。（2）嬰兒期自我意識的發(fā)展是嬰兒從自然人向社會人轉(zhuǎn)化的一個具有關(guān)鍵意義的標(biāo)志。（3）自我意識的發(fā)展的兩大階段詹姆斯把自我分為主體我和客體我主體我的發(fā)展（5-15月）（9-12月初步出現(xiàn)主體我，12-15個月能區(qū)分自我與他人）客體我的發(fā)展（15-24月）

36、（能將自己作為客體對象來認(rèn)知，會用人稱代詞，個體自我意識的第一次飛躍）,第三節(jié) 幼兒期的心理發(fā)展,第一單元 幼兒的游戲第二單元 幼兒期的認(rèn)知發(fā)展第三單元 幼兒言語的發(fā)展第四單元 幼兒的個性和社會性發(fā)展,幼兒期概貌團體游戲多問運動機能、假裝寫字同情心、交互游戲初步的利他、公平感夢和游戲俄狄浦斯情結(jié)學(xué)校生活,第一單元 幼兒期的游戲 幼兒期（3-6、7歲）一、游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動 主導(dǎo)活動是對心

37、理發(fā)展的內(nèi)容和性質(zhì)起決定性意義的活動。 游戲是幼兒的主導(dǎo)活動。 游戲的意義： （1）幼兒的游戲主導(dǎo)他們的認(rèn)知和社會性發(fā)展 （2）幼兒的各種學(xué)習(xí)主要通過游戲活動進行 （3）游戲是幼兒教育的最佳途徑,二、對游戲的理解和解釋（一）古典游戲理論1、精力過剩論（剩余精力用于游戲）2、重演論（重演人類歷史發(fā)展）（二）現(xiàn)代游戲理論 1、精神分析論（游戲釋放焦慮等不良情緒，減輕創(chuàng)傷體驗）2、練習(xí)論（生活技

38、能的練習(xí)和鞏固）3、娛樂論（游戲獲得娛樂）4、認(rèn)知論（游戲促進認(rèn)知發(fā)展，創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)）,三、兒童游戲的發(fā)展 游戲的客觀規(guī)律性表現(xiàn)在游戲特點的發(fā)展和游戲的社會性發(fā)展，根據(jù)游戲表現(xiàn)出來的認(rèn)知水平把游戲分為三個階段： （一）機能游戲 嬰兒期的親子游戲和模仿性游戲。 （二）象征性游戲 表現(xiàn)了幼兒期游戲特點，又稱為假裝游戲 （三）規(guī)則性游戲 規(guī)則外顯，角色內(nèi)隱。競

39、爭性決定規(guī)則性，童年主要游戲。,四、幼兒期象征性游戲的特點（一）以主題游戲為主（二）運用與現(xiàn)實物相仿的代替物（三）通過想象建構(gòu)虛假游戲情境（四）游戲中富有創(chuàng)造性（五）游戲的動機重在活動過程,五、游戲的社會性發(fā)展,六、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的促進作用 1、游戲是幼兒活動和情感愉悅的精神寄托 2、游戲是促進幼兒認(rèn)知發(fā)展和社會性發(fā)展的重要渠道 3、游戲是幼兒之間社會交往的最好園地 4、游戲是幼兒實現(xiàn)自我價值的最佳載體,第二單

40、元 幼兒期的認(rèn)知發(fā)展,主要內(nèi)容：一、幼兒記憶的發(fā)展二、幼兒思維的發(fā)展三、幼兒想象的發(fā)展,二、幼兒期記憶的發(fā)展幼兒記憶可分為短時記憶和長時記憶,二、幼兒期的思維發(fā)展幼兒思維特點：1、思維的主要特征是具體形象思維2、邏輯思維開始萌芽,（一）具體形象思維是幼兒思維的主要特征 1、具體形象思維的特點：可塑性；動態(tài)性 2、幼兒認(rèn)知發(fā)展的趨向性：由近及遠；由表及里；片面到全面；由淺入深

41、3、自我中心現(xiàn)象 4、有一定的計劃性和預(yù)見性,（二）邏輯思維初步發(fā)展1、幼兒所提問題類型變化： 2-3歲是什么--4-5歲為什么2、幼兒概括能力發(fā)展 實物概念發(fā)展；類概念發(fā)展（一—四級水平）3、幼兒推理能力的初步發(fā)展 轉(zhuǎn)導(dǎo)推理；對熟悉事物的簡單推理,三、幼兒想象的發(fā)展（一）無意想象經(jīng)常出現(xiàn)，有意想象日益豐富（二）再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展（三）通過良好的教育和訓(xùn)練，幼兒的創(chuàng)造想象會得到顯

42、著發(fā)展 P233李文馥的研究,第三單元 幼兒言語的發(fā)展一、言語發(fā)展對兒童發(fā)展的重要意義（一）語言是兒童人際交流的工具（二）言語是幫助兒童適應(yīng)環(huán)境的工具（三）在兒童超越具體情境進入新的創(chuàng)造性境界過程中有重要作用（四）言語發(fā)展是兒童心理發(fā)展的助推器,二、幼兒詞匯的發(fā)展,三、句子的發(fā)展,四、幼兒口語表達能力的發(fā)展,五、語用技能的發(fā)展（一）早期溝通的手勢 （二）聽的語用技能 （三）說的語用技能,第四單元 幼

43、兒個性和社會性發(fā)展一、個性的初步形成（一）顯示出較明顯的氣質(zhì)特點（二）表現(xiàn)出一定的興趣愛好差異（三）表現(xiàn)出一定的能力差異（四）最初的性格特點的表現(xiàn),,二、自我情緒體驗的發(fā)展 由與生理需要的情緒體驗向社會情感體驗發(fā)展（一）幼兒的自尊感隨年齡的增長而迅速發(fā)展（二）幼兒自尊水平的高低在一定程度上預(yù)測以后的情緒發(fā)展和適應(yīng)性（三）影響兒童自尊的因素：父母教養(yǎng)方式；同伴關(guān)系,,三、幼兒期兒童認(rèn)同的發(fā)展（一）認(rèn)同及其對

44、兒童發(fā)展的意義（二）幼兒期兒童認(rèn)同的對象,,四、兒童發(fā)展的第一逆反期（一）第一逆反期的發(fā)展性特點（1）自主欲求提高（2）拉開與母親距離（3）活動范圍自我選擇程度變大（4）做事強調(diào)“我來做”，拒絕幫助理解：（1）反抗期是正常現(xiàn)象（2）經(jīng)過反抗期的幼兒，成人以后自主性強（3）沒有表現(xiàn)過反抗期的幼兒，成人后有缺乏自主性和主動性的傾向 （二）父母因勢利導(dǎo)、循循善誘地進行教育,,第四節(jié) 童年期的心理發(fā)展,第一單元 童年期

45、的學(xué)習(xí)第二單元 童年期的認(rèn)知發(fā)展第三單元 童年個性和社會性發(fā)展,童年期（學(xué)齡期）概貌,母親、學(xué)校學(xué)習(xí)成績、伙伴關(guān)系老師，學(xué)校-家庭沖突系統(tǒng)、辯證思維的出現(xiàn)男女差異,第一單元 童年期的學(xué)習(xí)童年期：6、7-12、13歲,一、童年期的主導(dǎo)活動：學(xué)習(xí)二、教和學(xué)是師生雙向互動的過程童年期主要任務(wù)：掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣三、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向以掌握間接經(jīng)驗為主（1）以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主（2）必須在老師

46、的指導(dǎo)下進行（3）具有一定程度的被動性和強制性四、學(xué)會學(xué)習(xí)是小學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)（1）由對學(xué)習(xí)的外部活動轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)內(nèi)容感興趣（2）最初的學(xué)習(xí)興趣不分化的，以后才逐漸產(chǎn)生對不同學(xué)科的不同的興趣（3）游戲因素中低年級兒童的學(xué)習(xí)興趣上起著一定的作用，中年級后逐漸降低五、學(xué)習(xí)促進小學(xué)兒童心理積極發(fā)展,第二單元 童年期的認(rèn)知發(fā)展,一、記憶的發(fā)展（一）復(fù)誦策略（二）組織策略（1）有意識記超過無意識記，并作為主要記憶形式（2）意義

47、記憶在記憶活動中逐漸占主導(dǎo)地位 意義記憶越來越多，機械記憶所占比例下降（3）詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶（三）系統(tǒng)化策略（四）巧妙加工策略,二、童年期思維的發(fā)展（一）童年期兒童思維的基本特征具體運算階段，依賴具體內(nèi)容的邏輯思維1、童年期思維發(fā)展的本質(zhì)特征：完成了從形象邏輯思維向抽象邏輯思維的過度2、童年期思維的基本特點（1）經(jīng)歷了思維發(fā)展的質(zhì)變過程（從具體形象為主到形象邏輯為主）（2）不

48、能擺脫形象性的邏輯思維（依靠具體形象、借助直觀理解）（3）10歲左右（小四）是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期,（二）思維形式的發(fā)展,第三單元 童年期的社會性發(fā)展,一、童年期自我意識的發(fā)展,二、道德發(fā)展（一）道德情感的發(fā)展（二）道德認(rèn)知的發(fā)展（三）道德行為的發(fā)展,皮亞杰的道德認(rèn)知三階段說,1、前道德判斷階段（4-5歲）沒有判斷能力，直接授受行為結(jié)果2、他律道德判斷階段（4、5歲-8、9歲）道德實在論（1）依據(jù)他人的價

49、值標(biāo)準(zhǔn)（2）依據(jù)行為的物質(zhì)后果，不考慮行為者的行為動機3、自律道德判斷階段（8、9歲后）道德相對論，依據(jù)自己的價值標(biāo)準(zhǔn),（三）道德行為的發(fā)展 親社會行為 攻擊行為,欺負,三、童年期的同伴交往,四、友誼的發(fā)展,五、家庭人際關(guān)系對童年期兒童心理發(fā)展的影響,六、兒童人際交往的發(fā)展變化趨勢P255,第五節(jié) 青春發(fā)育期的心理發(fā)展,第一單元 少年期生理發(fā)育加速第二單元 少年期的認(rèn)知發(fā)展第三單元

50、 少年期前個性和社會性發(fā)展第四單元 少年期面臨的心理社會問題,青春期概貌青春期的任務(wù)認(rèn)知發(fā)展青春期=困擾？部分客體和一見鐘情主觀身體表象精神健康,第一單元 少年期生理發(fā)育加速 一、生理發(fā)育加速 (一)身體成長加速 (二)生理機能發(fā)育加速 (三)性的發(fā)育和成熟加速 二、青春發(fā)育期提前的趨勢,三、容易出現(xiàn)的身心危機 (一)心理生物紊亂 (二)容易出現(xiàn)心理和行為偏差,秋千的一邊是兒童，,一邊是大人,四、心理發(fā)展的矛

51、盾性特點（一）心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾（二）心理斷乳與精神依賴之間的矛盾（三）心理閉鎖性與開放性之間的矛盾（四）成就感與挫折感之間的交替,第二單元 少年期的認(rèn)知發(fā)展,一、、記憶的發(fā)展（一）記憶廣度達到一生中的峰值（二）對各種記憶材料記憶的成績都達到最高值 （1）短時記憶容量：明顯高于小學(xué)高年級，高于大學(xué)生，超過成人（2）記憶的主要特點：A自覺地運用意義記憶，同時有效地運用機械記憶B多方面記憶效果達到最佳時

52、期C有效運用各種記憶策略,二、思維的發(fā)展（一）思維水平：形式運算階段（二）抽象邏輯推理能力顯著發(fā)展思維特點：具有建立假設(shè)和檢驗假設(shè)能力、思維形式與思維內(nèi)容可以分離,第三單元 少年期前個性和社會性的發(fā)展,一、少年期自我意識的發(fā)展（一）自我意識發(fā)生第二次飛躍（二）自我意識發(fā)展的特點：1、強烈關(guān)注自己的外貌和體征2、深切重視自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績3、十分關(guān)心自己的個性成長4、強烈的自尊心,二、情緒的變化（一）情緒和心境

53、的發(fā)展的發(fā)展呈現(xiàn)出動態(tài)的發(fā)展趨勢（二）情緒變化特點1、煩惱增多；2、孤獨3、壓抑4、躁動不能自我控制的情緒波動,三、少年期自我中心特點（一）獨特自我（二）假想聽眾,四、第二反抗期（正?，F(xiàn)象）（一）少年逆反期的表現(xiàn)內(nèi)容：為獨立自主意識受阻而抗?fàn)?為社會地位平等的欲求不滿而抗?fàn)?觀念上的碰撞(二)對象：父母及父母性人和機構(gòu)出現(xiàn)時間：初中少年（三）主要表形：硬抵抗、軟抵抗、反抗的遷移成因：

54、A生理原因：成人感與半成人現(xiàn)狀的矛盾B心理原因：心理能力落后于自我意識C社會原因：注重朋友、要求尊重、自主（四）二個反抗期的異同（P264）,第四單元 少年期面臨的心理社會問題一、網(wǎng)絡(luò)游戲成癮二、青春期精神分裂癥三、自殺傾向四、反社會行為與青少年犯罪,第六節(jié) 青年期的心理發(fā)展,第一單元 青年期的一般特征第二單元 青年期的思維發(fā)展第三單元 青年個性和社會性發(fā)展,青年期概貌成人早期和成人期工作和身份認(rèn)同愛情、伴侶

55、關(guān)系和婚姻為人父母孤獨和中年期,第一單元 青年期的一般特征,1、青年期（成年初期）：17-18歲-35歲2、青年期的一般特征：（1）生理發(fā)育和心理發(fā)展達到成熟水平（2）進入成人社會，承擔(dān)社會義務(wù)（3）生活空間擴大（4）開始戀愛、結(jié)婚,第二單元 青年期的思維發(fā)展一、青年思維發(fā)展的階段性特征（1）總趨勢：辯證的、相對的、實用的思維形式逐漸成為主要的形式（2）表現(xiàn)形式：知識的運用（3）相關(guān)理論： 美國心理學(xué)家帕瑞

56、的三階段理論：他認(rèn)為個體進入青年期后，個體思維中邏輯的絕對成份逐漸減少，辯證成份逐漸增多。 二元論階段：非此即彼 相對性階段：能夠通過比較不同理論、方法，并找到有效的理論和方法 約定性階段：個體分析問題時有自己的立場和觀點，結(jié)合實際情況具體問題具體分析，認(rèn)識到兩個相反的觀點都可能正確。,二、辯證邏輯思維的發(fā)展（一）青少年辯證邏輯思維的發(fā)展趨勢 初一開始，初三迅速發(fā)展，高中趨于優(yōu)勢地位（二

57、）影響青少年辯證邏輯思維的發(fā)展的因素 1、領(lǐng)會和掌握知識的廣度、深刻性和系統(tǒng)性 2、形式邏輯思維的發(fā)展水平 形式邏輯思維 辯證邏輯思維 3、個體思維品質(zhì)的獨立性和批判性的發(fā)展,三、思維監(jiān)控能力的發(fā)展 1、概念：思維監(jiān)控是指為了保證達到預(yù)期的目的，在思維活動中把思維本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的監(jiān)視、控制和調(diào)解的能力

58、。 2、意義：思維監(jiān)控的發(fā)展是青少年期思維發(fā)展的顯著特點，是思維成熟的重要標(biāo)志。 3、青少年思維監(jiān)控能力發(fā)展的內(nèi)容： （1）隨年齡的增長而迅速發(fā)展。 （2）自我監(jiān)控能力具有良好的計劃性、準(zhǔn)備性、方法性和反饋性。 （3）青年初期的思維監(jiān)控能力已經(jīng)接近成人水平。,第三單元 青年期的個性和社會發(fā)展一、自我概念的發(fā)展（一）自我概念的特點1、自我概念的抽象日益增強2、自我概念更具組織性和整合性3、自我概

59、念的結(jié)構(gòu)更加分化（二）自我概念認(rèn)識水平提高的主要途徑1、自我探索是自我認(rèn)識發(fā)展的內(nèi)動力2、透過他人對自己的評價來認(rèn)識自我3、通過對同齡人的認(rèn)同感來認(rèn)識自己,二、確認(rèn)自我認(rèn)同感是青年期的重要發(fā)展任務(wù)（一）艾里克森認(rèn)為青年期自我同一感的確立是自我分化和事例統(tǒng)一的過程1、自我分化是把整體的我分化為：“主體我”和“客體我”2、通過自我接納和自我排斥達到自我認(rèn)識的整合統(tǒng)一3、不能確立自我同一感4、解決自我同一感危機的方式同一性

60、確立同一性延續(xù)同一性封閉同一性混亂（擴散）,（二）同一性征候群1、同一性意識過剩2、選擇的回避和麻痹狀態(tài)3、與他人距離失調(diào)4、時間前景的擴散5、勤奮感的擴散6、否定的同一性選擇（三）延緩償付期,三、青年期人生觀和價值觀（一）人生觀和價值觀 人生觀是人們對人生目的和意義的根本看法和態(tài)度，價值觀是個體以自己的需要為基礎(chǔ)對事物的重要性進行評價所持的內(nèi)部尺度。（二）關(guān)于價值觀的研究：理論的、經(jīng)濟的、審美的、社會的

61、、政治的、宗教的（三）影響人生觀和價值觀的發(fā)展因素個體成熟因素社會背景和文化家庭教育環(huán)境個體的自我調(diào)節(jié)社會歷史事件和個遭遇的非規(guī)范事件的影響,四、道德認(rèn)知----道德推理的發(fā)展 柯爾伯格的道德發(fā)展理論：（1）兒童道德發(fā)展的先后次序是固定不變的（2）環(huán)境和文化的影響只能決定發(fā)展的速度或改變其道德的內(nèi)容，但不能改變其發(fā)展順序研究方法：以用“海因茲偷藥”等道德兩難故事法研究人的道德發(fā)展劃分依據(jù)：根據(jù)被試回答問題時

62、的推理，將人的道德判斷發(fā)展過程分成3種水平6個階段：,道德發(fā)展3種水平與6個階段,第七節(jié) 中年期的心理發(fā)展變化,第一單元 中年期的更年期第二單元 對中年期的心理發(fā)展的理解和認(rèn)識第三單元 中年期的認(rèn)知發(fā)展第四單元 中年期的個性和社會性發(fā)展,愛的成長我愛你，因為我愛我——嬰兒之愛我愛你，因為你是我的（爸爸、媽媽、哥哥、小狗）——少兒之愛我愛你，因為你能給我我沒有的（美貌、才能、身體）——青少年之愛我愛你，因為我珍惜和你

63、在一起的時光，并且因為你高興而高興?！扇酥異?為人父母,父母需要保持對孩子的同情的同時能夠有所分離。隨著孩子的長大，父母心中那種和孩子協(xié)調(diào)共振的部分（容器）也長大。父母養(yǎng)育過程中的日常的忽略或者失誤不僅僅是無法避免的，而且也是必要的。,母親（有時候是父親）要經(jīng)歷的事情：（1）0-1歲，保持共振協(xié)調(diào)；允許孩子探索自己的身體（出生幾周后） ；保護孩子遠離危險；（2）1-2歲：和孩子談話探索，制定規(guī)則，初步的入廁訓(xùn)練；,（3）2-

64、3歲，入廁訓(xùn)練，幼兒園及分離焦慮的處理，游戲觀察-加入，讓孩子和其他小朋友玩，處理小朋友間的矛盾和其他的父母溝通交流；,（4）3-5歲，孩子開始出現(xiàn)喜歡在父母身上摩擦、扭動、吸引的傾向（尤其是異性），大部分父母這時候能夠壓抑自己的亂倫焦慮，如果壓抑失敗，則形成對兒童的性虐待。,（5）學(xué)齡期：孩子為“膩”父母感到難為情，母親需要幫助孩子能夠離開父母，投入學(xué)習(xí)和校園生活，處理校園和家庭的矛盾，建立同學(xué)師生關(guān)系并處理這些關(guān)系中的矛盾，發(fā)展智能

65、。,（6）青春期：承受包容孩子的指責(zé)、刻薄和分離，哀悼分離的悲哀，和孩子建立起平等感，性道德性心理的教育，愛情觀世界觀人生觀的形成，擇業(yè)擇友擇愛。幫助孩子建立起平等感。,孤獨和更年期,承受孤獨的能力起源于母親的陪伴而孩子自己能夠玩耍。承受孤獨能力與社會生活情景：一群人在辦公室里各做各的事情；夫妻倆在家里各做各人的事情。過強的孤獨承受能力：如獨自登山、航海。安全的、理想化的母親客體的投射。,和孤獨感有關(guān)的認(rèn)知歪曲：（1）我不受歡

66、迎，我看上去很傻；（2）我無法和別人溝通；（3）我不是一個好戀人，我性功能不行。（4）我不愿意再受傷害了；（5）我不知道該怎么辦。,從中年到更年,更年期平均年齡51.4歲,絕大部分婦女在45歲~55歲之間進入更年期。從一般意義來說女性的情緒并不取決于更年期。但是某些婦女把更年期視為負性體驗者的確有更多的抑郁、焦慮和憤怒。,絕經(jīng)的到來意味著自己生育孩子能力的喪失，同時出現(xiàn)的絕經(jīng)綜合征。性活動比沒有必要因為絕經(jīng)而停止，但是有些

67、婦女會作此選擇。此時女性出現(xiàn)的焦慮和抑郁往往會被忽視。,隨著孩子長大，自己母親功能的退化，而夫妻必須回到一起，可是此時他們已經(jīng)不是20年前的他們了。這是為什么很多夫妻離婚的一個原因。,中年危機：無法承認(rèn)自己已經(jīng)無可挽回地衰老了。中年的認(rèn)同崩潰,在中年人回顧自己的關(guān)系及不再有效的角色時崩潰的過程加速了 。然后出現(xiàn)認(rèn)同的再生與重整, 幻滅再次出現(xiàn)。,第一單元 中年期的更年期 更年期：個體由中年向老年過渡過程中生理變化和心理

68、狀態(tài)明顯改變的時期。一、女性更年期二、男性更年期,第二單元 對中年期的心理發(fā)展的理解和認(rèn)識 一、中年轉(zhuǎn)換期 萊文森的三種模式危機 （１）嚴(yán)重滑坡期 （２）無意義期 （３）重新開始期 二、中年期是人生的特殊時期 哈維格斯特的觀點 三、中年人在家庭中的角色 古德爾的觀點 四、中年期是充滿挑戰(zhàn)的人生階段,第三單元 中年期的認(rèn)知發(fā)展一、中年期思維發(fā)展的一般

69、特點（一）中年期思維的現(xiàn)實性、靈活性和智慧性（二）中年期辯證邏輯思維的進一步發(fā)展二、中年期智力的發(fā)展（一）早期對中老年期智力發(fā)展趨勢的觀點 韋克斯勒的觀點（二）特殊智力學(xué)說開發(fā) 卡特爾觀點：晶體智力和流體智力 流體智力是指隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高的智力，如知覺速度等，其受教育與文化影響不大的。晶體智力是指通過掌握社會文化經(jīng)驗而獲得的智力，如詞匯概念等。 晶體智力在青年期一直保持穩(wěn)定，并隨著經(jīng)驗和知識積累而呈上