電子作品創(chuàng)作教學模式的嘗試

1、Flash教學中基于電子作品創(chuàng)作教學模式的嘗試教學中基于電子作品創(chuàng)作教學模式的嘗試廣州市番禺區(qū)祈福新邨學校黃燕芬《廣州市初中信息技術課程》中，學生對軟件進行學習的內容一共可包括Excel、Powerpoint、Flash、Frontpage四大章節(jié)。針對這些軟件技術類學習課程，教師應該采取什么樣的課堂教學來組織學生進行有效地學習，是一個非常關鍵的問題。本人在建構主義理論和多元智能理論的支持下，在《廣州市初中信息技術課程》第二冊Flash

2、動畫制作章節(jié)教學中，采用了基于電子作品的課堂教學模式進行教學，取得了較好的效果。一、理論基礎(一)建構主義學習理論建構主義學習理論認為，學生是學習過程的主體，是知識的主動建構者。教師應該是學習過程的設計者，組織者、引導者和評價者，教師的責任是引導學生在探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，建構知識，學會獨立思考。信息技術本身為我們提供了一個交互友好、開放的實踐環(huán)境，非常適合學生自主學習。只要教師善于創(chuàng)設良好的學習情景，引導學生，讓學生在上機實

3、踐活動中主動地探索，積極的思考，讓學生在做中學，學中做，就可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣。這樣不僅可以順利地建構學生的知識結構，更能激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造欲。在學習flash時候，學生通過建立一個電子作品的方式來理解和掌握動畫制作技能，表達自己的思想和獨到見解。（二）多元智能理論多元智能理論認為，每個人至少有音樂、身體運動、數(shù)學邏輯、語言、空間、人際關系、自我認識等七種智能，具體到個人表現(xiàn)又有所不同。有些人七項全能，有

4、些人只有某幾項或某一項突出但其他缺乏。各項智能之間既相互獨立，又相互影響。當人們做某事時，通常需要幾種智能相互作用。進行flash電子作品制作，學生各個方面的智能差別就很容易表現(xiàn)出來了。例如有些學生在電腦繪畫方面有特別的天賦，所以他們制作出來的電子作品畫面特別美觀。又例如有些同學對人物動作觀察很細致，所以他們設計的人物動畫特別真實，富有動感?；陔娮幼髌穭?chuàng)作的教學模式是多元智能理論在信息技術課堂教學中的運用，既體現(xiàn)以學生為主體的課堂教學

5、，又能激發(fā)學生某一項或幾項智能，并帶動其他智能的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和實踐能力。二、在課堂教學中采用基于電子作品創(chuàng)作教學模式的作用和意義：（一）學生制作出來的電子作品，呈現(xiàn)的是學生在某個領域的學習、進步、成長的足跡，記錄學生在這個領域知識技能提高的一個完整過程。在三、基于電子作品創(chuàng)作教學模式的具體實施過程（一）教學內容和學生學習情況分析：Flash動畫制作是《廣州市初中信息技術課程》第二冊的教學內容，是學生利用多媒體工具fla

6、sh進行簡單動畫制作的入門課程?？偨Y以往成功和失敗的教學經驗，我發(fā)現(xiàn)學生在學習本章節(jié)內容時具有以下的特點：1、由于利用flash制作出來的動畫非常能體現(xiàn)不同學生的獨特性，而且效果比較明顯，所以學生對本章節(jié)的內容具有濃厚的興趣。2、因為動畫制作的原創(chuàng)性比較高，所以學生對自己的作品往往是很得意，同時對別人創(chuàng)作的動畫具有很強的好奇心，很希望能夠分享彼此的成果。3、隨著學習的不斷深入，要求掌握的技能越來越多，苦于找不到學習的規(guī)律，學生感覺到越學

7、越困難，往往堅持不下去。4、學生的信息技術技能存在著一定的差異，如果設計單一的學習任務，學習能力強基礎較好的學生往往出現(xiàn)很快就完成學習任務，無事可干的情況；而學習困難的學生就會出現(xiàn)不能完成學習任務的情況。5、學生掌握好學習本章節(jié)內容的規(guī)律以后，對他們以后學習其他的多媒體工具具有一定的指導意義。根據(jù)教學內容的特點，本人對課本的知識進行了重新的整合，把整章書分成7大個專題：動畫原理、繪制圖形、關鍵幀動畫、形狀漸變動畫、動作漸變動畫、路徑動畫

8、、遮罩動畫。在每個專題中，按照學生的差異而設置不同的學習任務（詳細內容見表一）。對于學習困難學生，教師只要求他們能夠根據(jù)教程做出一個跟例子一樣的電子作品就可以完成學習任務。對于學有余力的學生，教師則鼓勵他們在領會教程所講操作后，自己創(chuàng)作一個全新的電子作品。表（一）專題學習目標與學習層次選擇電子作品制作層次選擇專題編號專題內容學習目標B層次（輔助學習教程內容）A層次1動畫原理?了解幀、關鍵幀、逐幀動畫的概念?了解動畫形成的原理導入小鳥.g