教學(xué)智慧與智慧教學(xué)的內(nèi)修與外練

1、教學(xué)智慧與智慧教學(xué)的內(nèi)修與外練,東北師范大學(xué) 劉茂森,在人類教育的教學(xué)實踐活動中，作為教學(xué)主體的教師的教學(xué)的智慧和智慧的教學(xué)，是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。 在人類最初叩開教育職業(yè)之門時，就產(chǎn)生了通過教學(xué)主體的能動性來提高教學(xué)效果的智慧和經(jīng)驗：蘇格拉底——“層層設(shè)問”方法的運用柏拉圖——強調(diào)對“生成變化”的說明孔子——對“教”的運作要求的獨立標示 這些都是在人類早起教學(xué)實踐的園圃中綻現(xiàn)出的

2、教學(xué)智慧和智慧教學(xué)之花的萌芽，至今仍舊對我們具有重要的啟迪意義。,從三百多年前的英國工業(yè)革命以來，學(xué)校中的教學(xué)活動經(jīng)歷了三個發(fā)展階段——傳統(tǒng)教學(xué)階段、現(xiàn)代的教學(xué)階段和現(xiàn)代化的教學(xué)階段，在不同的發(fā)展階段，從教學(xué)活動的培養(yǎng)目標到教學(xué)活動的指導(dǎo)思想都表現(xiàn)出比較大的差異。但是，在教學(xué)發(fā)展的不同階段里所呈現(xiàn)出的共性的也是顯而易見的——對教學(xué)的智慧和智慧的教學(xué)的一貫和緊迫的需求。,,總之，教學(xué)的智慧，核心是智慧，是指教師內(nèi)在的策略性教學(xué)知識和能力的

3、總和；智慧的教學(xué)，核心是教學(xué)，是指教師的教學(xué)智慧在教學(xué)實踐中的運用、反思和創(chuàng)新。教學(xué)的智慧需要通過內(nèi)修得到提高；智慧的教學(xué)需要通過外練得到發(fā)展。內(nèi)修與外練的完美結(jié)合，是培養(yǎng)和練就智慧型教師的有效途徑：,（一）科學(xué)化教學(xué)——按照教學(xué)基礎(chǔ)理論設(shè)計、實施、評價的教學(xué)活動（二）教學(xué)基礎(chǔ)理論,一、在科學(xué)化教學(xué)的內(nèi)修與外練的結(jié)合 中提高教學(xué)智慧和智慧教學(xué)水平,目 錄,,在科學(xué)化教學(xué)的內(nèi)修與外練的結(jié)合中提高教學(xué)智慧和智慧教學(xué)水平,,,

4、在素質(zhì)化教學(xué)的內(nèi)修與外練的結(jié)合中提高教學(xué)智慧和智慧教學(xué)水平,在現(xiàn)代化教學(xué)的內(nèi)修與外練的結(jié)合中提高教學(xué)智慧和智慧教學(xué)水平,（三）教學(xué)基礎(chǔ)理論的內(nèi)修與外練1．教學(xué)基礎(chǔ)理論的內(nèi)修——學(xué)習基礎(chǔ)理論并將其內(nèi)化為教學(xué)的智慧2．教學(xué)基礎(chǔ)理論的外練——實踐基礎(chǔ)理論并將其外顯為智慧的教學(xué)（四）在科學(xué)化教學(xué)的理論與實踐的結(jié)合中提高教學(xué)智慧和智慧教學(xué)水平,科學(xué)化教學(xué)是通過理論內(nèi)修和實踐外練把學(xué)習理論和教學(xué)理論所體現(xiàn)著的教學(xué)規(guī)律轉(zhuǎn)化為教學(xué)主體的教學(xué)智慧

5、和智慧教學(xué)的過程；教學(xué)智慧和智慧教學(xué)是教學(xué)主體在理論指導(dǎo)和實踐驗證中實現(xiàn)教學(xué)科學(xué)化的基礎(chǔ)?？梢姡虒W(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習和實踐在其中的極端重要性。 美國心里學(xué)家羅耶的知識技能遷移應(yīng)用的二維結(jié)構(gòu)理論,第一維是近遷移和遠遷移。近遷移是指教學(xué)中呈現(xiàn)的信息與遷移任務(wù)中的信息內(nèi)容和形式有很多交叉重復(fù)的情境：遠遷移是指學(xué)生在與課堂情境有很大差異的條件下完成問題解決的任務(wù)。 第二維是字面遷移和比喻遷移。字面遷移是指將所學(xué)知識技能原封不動

6、地應(yīng)用到新學(xué)習任務(wù)中，即知識技能的結(jié)構(gòu)和抽象程度不經(jīng)變化的應(yīng)用；比喻遷移是指運用某些知識作為解決問題與思維的工具，運用高度組織化的學(xué)科專家圖示制定解決問題的策略，形成解決當前問題的圖式，在這一圖式下調(diào)用和組織應(yīng)用基本的知識技能。將原有知識中與新事物相通的東西抽象出來，用于解決新問題的遷移方式，也是一種比喻遷移。例如：,基本技能的掌握——是指對具有操作性的程序性知識的掌握，分動作技能和智力技能。 學(xué)習業(yè)績的行為：在知識應(yīng)用的情境

7、中，熟練地應(yīng)用語義知識來解決學(xué)科問題，或熟練地執(zhí)行某種程序性的心智操作，或熟練地使用工具、儀器進行實驗操作等。 相應(yīng)的學(xué)習過程：這種學(xué)習業(yè)績的獲得需要經(jīng)過羅耶理論中的近遷移和字面遷移的練習應(yīng)用過程才能形成。  基本技能的概括化應(yīng)用——是指羅耶遷移理論中，基本知識技能的字面遷移和遠遷移的能力。,學(xué)習業(yè)績的行為：在應(yīng)用知識時并不需要對原有知識進行抽象概括的加工，所以屬于字面遷移；但問題情境與課堂學(xué)習時的情境距

8、離較遠，如真實的問題情境、現(xiàn)實的問題，或在探索學(xué)習時對原有知識的應(yīng)用等，屬于遠遷移。 相應(yīng)的學(xué)習過程：這類學(xué)習業(yè)績的獲得，需要在掌握基本技能的基礎(chǔ)上，經(jīng)過將知識技能用于解決真實性和綜合性問題的練習過程中，或在探索新知識時能動地應(yīng)用所學(xué)知識，以及在實踐活動中靈活運用基本知識技能的過程中才能形成。 學(xué)科專家圖式、學(xué)科思想方法的掌握——是指羅耶遷移理論中知識技能的近遷移和比喻遷移的能力。,學(xué)習業(yè)績的行為：能熟練地運用組織良好的概念

9、原理性的知識結(jié)構(gòu)和自動化的局部加工機制，策略地解決用學(xué)科術(shù)語描述的復(fù)雜程度和綜合程度較高的學(xué)科問題，或是將學(xué)科知識掌握過程中形成的思想方法遷移應(yīng)用到學(xué)習新知識、解決新問題的情境中。 相應(yīng)的學(xué)習過程：學(xué)科專家圖式的形成需在比較復(fù)雜的學(xué)科問題練習中，通過對問題解決過程中的信息加工經(jīng)驗進行反思和結(jié)構(gòu)化的組織才能形成；科學(xué)思想方法的形成，需要通過在教學(xué)過程中教師的示范和在自主探索中的實踐才能形成。 創(chuàng)造性地解決問題——是指羅耶遷

10、移理論中知識技能的遠遷移和比喻遷移的能力。,學(xué)業(yè)成績的行為：在遠離課堂知識學(xué)習情境的探索性問題情境中或?qū)嵺`活動中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并能主動地運用原有知識技能創(chuàng)造性地解決問題，或發(fā)現(xiàn)新知識和新方法。 相應(yīng)的學(xué)習過程：需要在自主性較強的探索性學(xué)習、研究性學(xué)習和綜合應(yīng)用設(shè)計等學(xué)習過程中才能獲得。,（五）重視以理論學(xué)習促進教學(xué)智慧和智慧教學(xué)水平提高的實效性1．準確評價當前所處水平的狀態(tài)2．運用分層次學(xué)習（培訓(xùn)）的策略①常識性的理

11、論學(xué)習→基礎(chǔ)性教學(xué)智慧和智慧教學(xué)學(xué)生所學(xué)知識的類型；學(xué)生通過學(xué)習獲得哪些學(xué)習業(yè)績；什么是學(xué)習過程，等等。②核心性理論學(xué)習→應(yīng)用性教學(xué)智慧和智慧教學(xué)關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)理論的學(xué)習；關(guān)于范型識別技能原理的學(xué)習；關(guān)于“整合”教學(xué)理論的學(xué)習，等等。③關(guān)于超前性的理論學(xué)習→探索性教學(xué)智慧和智慧教學(xué)研究某個先進教學(xué)典型的理論支撐；探討某種教學(xué)發(fā)展趨勢的理論依據(jù)，等等。,二、在素質(zhì)化教學(xué)的內(nèi)修與外練的結(jié) 合中提高教學(xué)智慧和智

12、慧教學(xué)水平,（一）時代變遷、科技進步、經(jīng)濟社會發(fā)展與教育的改革和發(fā)展（二）素質(zhì)教育——新世紀、新時代我國教育的基本國策（三）素質(zhì)教育的基本要義： 三個字——“三發(fā)展”——全體發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展 兩個重點——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力 一句話——素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標的教育,（四）在落實“課改綱要”的內(nèi)修與外練的結(jié)合中提高教學(xué)智慧和智慧教學(xué)水平1．改變課程功能——傾向、態(tài)度、知識技能與學(xué)會學(xué)習和價值觀的

13、統(tǒng)一。2．改變課程內(nèi)容——難繁偏舊和書本知識、加強“三個聯(lián)系”、關(guān)注興趣和經(jīng)驗、精選知識技能。3．倡導(dǎo)學(xué)與教的和諧統(tǒng)——學(xué)生的參與、探究、動手；培養(yǎng)“四種能力”。4．強調(diào)通過實踐促進發(fā)展——以實踐促進意識的加強、方法的學(xué)習和能力的發(fā)展；強調(diào)信息技術(shù)的運用在學(xué)習與發(fā)展中的重要性。5．強化信息技術(shù)的作用——普遍應(yīng)用、促進整合、四個變革、改善環(huán)境、提供工具。,（五）“課改綱要”的推進落實：教師的綜合素質(zhì)、教師的教學(xué)智慧、教師的智慧教學(xué)

14、是關(guān)鍵1．“綱要”體現(xiàn)著經(jīng)濟社會的高速發(fā)展對教育改革與發(fā)展的深度、力度、廣度提出了更高的要求，具有與時俱進的特點。2．“綱要”既反映著堅持推進素質(zhì)教育的指向性，也反映著促進學(xué)生學(xué)習與發(fā)展的規(guī)定性，具有宏觀與微觀相結(jié)合的特點。3．“綱要”充分體現(xiàn)著課程改革的繼承性、連續(xù)性、擴展性、發(fā)展性和創(chuàng)新性相結(jié)合的綜合性的策略特點。 這樣的改革為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了廣大的平臺，為教師的教學(xué)智慧的提高和智慧教學(xué)的實踐提供了多種途徑。,三、

15、在現(xiàn)代化教學(xué)的內(nèi)修與外練的結(jié)合中提 高教學(xué)智慧和智慧教學(xué)水平,（一）現(xiàn)代化教學(xué)：1．傳統(tǒng)教學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)、現(xiàn)代化教學(xué)2．在信息技術(shù)的文化背景中，在現(xiàn)代教育思想理論的指導(dǎo)下、 按照推進素質(zhì)教育的要求，充分開發(fā)、運用信息技術(shù)的教學(xué)功能特點促進教學(xué)優(yōu)化的過程。3．信息技術(shù)在教學(xué)活動中的普遍應(yīng)用，是現(xiàn)代化教學(xué)的一個明顯的、突出的重要特點。,（二）信息技術(shù)有效地促進教學(xué)的現(xiàn)代化1．1998年12月教育部：《面向21世紀教育

16、振興行動計劃》2．1999年6月中共中央國務(wù)院：《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》3．2001年6月教育部：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》4．《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展有革命性的影響，必須予以高度重視”。5．《教學(xué)信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》明確提出：“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的創(chuàng)新與變革

17、，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰(zhàn)略抉擇。”,（三）正確地認識信息技術(shù)的教學(xué)功能特點1．功能特點的多擇性,2．信息技術(shù)：應(yīng)用價值取向的兩重性——正向價值與負向價值正向價值：①化解教學(xué)矛盾社會角色以學(xué)習為主——基礎(chǔ)狀態(tài)不會學(xué)習學(xué)習內(nèi)容抽象性邏輯性——以形象具體思維為主間接知識經(jīng)驗與直接知識經(jīng)驗相結(jié)合——學(xué)生欠缺直接知識經(jīng)驗班級授課的無差別教學(xué)——學(xué)生學(xué)習的個性化需求,②豐富教學(xué)資源自為教學(xué)資源的開發(fā)自在教學(xué)資源的收

18、集時空教學(xué)資源的擴展③促進理論與實踐的統(tǒng)一多重感官刺激策略的落實智力因素與非智力因素相協(xié)調(diào)的實現(xiàn)因材實教原則的貫徹教學(xué)方法運用效果的提高,④深化、擴展教學(xué)改革教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革學(xué)生學(xué)習方式的變革教師教學(xué)方式的變革師生互動方式的變革⑤提供學(xué)生自主學(xué)習的工具和信息資源負向價值：①成為高校的知識灌輸工具②學(xué)科教學(xué)特點的淡化或變異③對教師教授和學(xué)生學(xué)習的必要能動性的掩蔽④技術(shù)應(yīng)用后遺癥的產(chǎn)生——看得明白但想不

19、明白、聽得明白但說不明白,（四）實施現(xiàn)代化教學(xué)的基本策略1．在與科學(xué)化教學(xué)、素質(zhì)化教育的統(tǒng)合設(shè)計、實施和評價中推進現(xiàn)代化教學(xué)。2．在繼承與創(chuàng)新的結(jié)合中開發(fā)和應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)功能特點。3．在多種教學(xué)媒介的綜合運用中發(fā)揮電子信息媒介的特殊作用。4．在貫徹“三適”策略中優(yōu)化信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用①媒體選擇要適當②媒體運用要適度③媒體演示要適時,5．在多種類型信息技術(shù)的應(yīng)用中滿足多樣化的教學(xué)需求①演示類信息技術(shù)的應(yīng)用提供模像直觀

20、對象，豐富感性經(jīng)驗實現(xiàn)多重感官刺激，提高學(xué)習興趣多層次、多角度地展示、論證、說明，利于認知優(yōu)化②學(xué)習資源類信息技術(shù)的應(yīng)用對學(xué)科課程教材內(nèi)同提供相關(guān)的擴展性教學(xué)信息為學(xué)生的探索性的自主學(xué)習提供信息資源支持滿足“技能”學(xué)習業(yè)績的獲得對學(xué)習資源的需求,③信息加工工具類信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)用office軟件和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，在獲取知識和研究性學(xué)習時，對各種信息進行加工處理，或在網(wǎng)上合作學(xué)習。利于學(xué)生收集信息、加工信息、發(fā)布信息能力的提