課堂教學(xué)的設(shè)計與實施

1、課堂教學(xué)的設(shè)計與實施,,歷年省級優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀展示課回顧,心理： 陸敏浩《發(fā)現(xiàn)自己的潛能》 黃慧《懂你》道德 張楚云《話說贊揚》 邵紅《不言代價與回報》 車金珍《承擔(dān)對社會的責(zé)任》 黃佳《享受健康的網(wǎng)絡(luò)交往》法律 劉彩萍《無形的財產(chǎn)》 何鋒《走近法律》 馮雄斌《肖像及肖像權(quán)》鄭樂安《公平是社會穩(wěn)定的“天平”》國情： 葉夢

2、醒《憲法是國家的根本大法》 程波《科教興國戰(zhàn)略》 金哲誼《依法參與政治生活》,寧波優(yōu)秀課例,鄭樂安《愛的協(xié)奏曲》 《公平是社會穩(wěn)定的“天平”》 吳小波《財產(chǎn)留給誰》 車金珍《承擔(dān)對社會的責(zé)任》 何 鋒《走近法律》 馮雄斌《肖像及肖像權(quán)》,,《這些年 我們一起琢磨過的課》 ——初中思想

3、品德經(jīng)典課例分享,,,,分享內(nèi)容,一、經(jīng)典課例回放 二、何以成為“經(jīng)典”？ ——探索經(jīng)典課例共性三、如何成就經(jīng)典？——教學(xué)設(shè)計過程分享,一、經(jīng)典回放,課例1《愛的協(xié)奏曲》 ——情是如何煽動的？,情境創(chuàng)設(shè)，喚起共鳴愛的序曲——感受愛,情境中感受喚起學(xué)生生活記憶（正面）,你在生活中有類似的煩惱和沖突嗎？,情境創(chuàng)設(shè)，兩

4、代沖突愛的插曲——誤解愛,情境感染，父母心聲愛的主旋律——呵護愛,活動中感悟傾聽父母心聲（煽情）,生活中踐行愛的升華（激情）,傾聽父母表白，你理解他們了嗎？（愛如潮水）,,,,回憶、傾聽、品味，激起愛的漣漪。,父母如何知道你現(xiàn)在的感受與今后的行動？,教學(xué)設(shè)計主線,搭建平臺，深化情感愛的和諧曲——傳承愛,,真實生活的再現(xiàn)拉近課堂與學(xué)生的生活的距離（沖突）,,,,,,,,,道德心理模塊教學(xué),情境中感悟活動中體驗生活中踐行,曉

5、之以理 動之以情 導(dǎo)之以行,一、經(jīng)典回放,課例2《財產(chǎn)留給誰》（法律 吳小波） ——法是如何演繹的？,擁有財產(chǎn)的權(quán)利,,財產(chǎn)屬于誰,財產(chǎn)留給誰,無形的財產(chǎn),,（財產(chǎn)繼承權(quán)）,財產(chǎn)繼承權(quán),,被繼承人、 遺產(chǎn),法定繼承人、范圍,繼承順序,繼承權(quán)實現(xiàn)方式,,法定繼承,遺囑繼承,遺贈,當(dāng)繼承權(quán)發(fā)生爭議時,,互諒互讓，協(xié)商處理,運用法律途徑維護,《財產(chǎn)留給誰》,《伍氏三姐妹遺產(chǎn)之爭》 視

6、頻1 ：緣由,兩個設(shè)問：被繼承人、遺產(chǎn)概念,誰是“尋找王”知識運用,《伍氏三姐妹遺產(chǎn)之爭》視頻2：大姐小妹理由,《伍氏三姐妹遺產(chǎn)之爭》視頻3：二姐理由,誰可以得到遺產(chǎn)？法定繼承人一個假設(shè)繼承順序,法定繼承及順序?qū)ふ曳梢罁?jù)（法律條文解讀）分析判斷（法律知識運用）,疑問：法定繼承人以外的人能不能得到遺產(chǎn),遺囑繼承及條件,《伍氏三姐妹遺產(chǎn)之爭》 視頻5：結(jié)尾（情感滲透）,,,,結(jié)合具體的案例解讀法律概念,遺贈互諒互讓

7、思想道德教育,福布斯財富排行引入新課,,《伍氏三姐妹遺產(chǎn)之爭》視頻4：專家觀點,,活動探究：“我為伍家分遺產(chǎn)”（通過假設(shè)，完善案例）,疑點：“協(xié)議算不算”,這節(jié)課給你哪些啟示,案例的選擇：典型、真實、科學(xué)化處理案例剖析：生態(tài)，以案說法，依法斷案（不留疑惑、不顧此失彼）整體設(shè)計：環(huán)環(huán)相扣道德提升——學(xué)科定位（法律課的價值定位）,一、經(jīng)典回放,課例3《公平是社會穩(wěn)定的“天平”》（法律 鄭樂安）

8、 ——法是如何演繹的？,,,一、經(jīng)典回放,課例4《承擔(dān)對社會的責(zé)任》 （道德 車金珍 省課堂教學(xué)比賽一等獎）課例4《公平是社會穩(wěn)定的“天平”》 ——理是如何講清的？,理解社會責(zé)任 （是什么）,尋找社會責(zé)任（為什么）,“最美人物”共同品質(zhì) “責(zé)任”名言,擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任（怎么辦）,“釣魚島”問題（熱點）,感悟二：責(zé)任就在身邊責(zé)任無法逃避,,,,感悟一： 奉獻、付

9、出高尚、美麗的,感悟三：承擔(dān)必以合法的方式,“最美”話題 引入,探究活動（生活）正確判斷 分析影響,“補胎哥”郁炳龍（立意高 落腳低）,感悟四：幫助他人快樂自己投身公益 愛心是可傳遞的,,,,二、何以成為“經(jīng)典”？——經(jīng)典課例共性,蘇霍姆林斯基 在大多數(shù)時候，我們評價一堂好課，常常就是憑著一種直覺。當(dāng)我們覺得這堂課進入了一種狀態(tài)，教師進入了一種狀態(tài)，學(xué)生也進入了一種狀態(tài)時，我們就知道，這已經(jīng)是一堂好課了。,整體感知,目標(biāo)

10、準(zhǔn)確邏輯嚴(yán)密選材經(jīng)典結(jié)構(gòu)簡約,（一）教學(xué)設(shè)計搭好框架——邏輯選好情境——內(nèi)容用好語言——評價語、總結(jié)語、過渡語把握節(jié)奏——學(xué)生活動設(shè)計首尾——整體形象重視板書——靜態(tài),依據(jù)學(xué)科特點，遵循學(xué)科發(fā)展規(guī)律,三、如何成就經(jīng)典？,,讀懂教材,,讀懂學(xué)生,,讀懂課堂,,學(xué)生發(fā)展,三、如何成就經(jīng)典？,,試一試：七年級下冊《防范侵害 保護自己》,,防范侵害 保護自己

11、 侵害前 提高警惕 防在前侵害時 保護自己 用智慧侵害后 維護權(quán)益 靠法律,≠ 草木皆兵,≠ 見義不為,≠ 被動等待,教師要上好每一節(jié)課，關(guān)鍵的一步是要進行教學(xué)過程的設(shè)計。,總體思路,情境導(dǎo)入,形成觀點,學(xué)生踐行,師生互動,教學(xué)過程的設(shè)計,情境引入（體驗、感受） 情感、態(tài)度　 在范例分析中展示觀點師生

12、互動 在價值沖突中識別觀點 （過程） 在比較鑒別中確認(rèn)觀點 在探究活動中提煉觀點形成觀點（理念）　　價值觀人生觀世界觀踐行要求（表現(xiàn)　做） 　實現(xiàn)知行統(tǒng)一（實踐）,,,,,,,,,,,（二）教學(xué)實施——把控課堂狀態(tài),▲開頭 引人入勝 ▲提問 啟迪思維▲情境 恰如其分▲語言 言簡意賅 ▲教態(tài) 親切自然,▲板書 一目了然▲結(jié)尾