陳琦、劉儒德《教育心理學筆記》

1、陳琦、劉儒德主編《教育心理學》筆記陳琦、劉儒德主編《教育心理學》筆記——第一章第一章教育心理學概論教育心理學概論第一節(jié)教育心理學的研究對象和內(nèi)容一、教育心理學的研究對象教育心理學是研究學校情景中學和教的基本規(guī)律的科學教育心理學的研究對象應(yīng)不限于學校情景中學和教的基本規(guī)律，應(yīng)擴展為各個年齡階段、各個范圍里學習和教學過程中交互作用的規(guī)律。包括學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境五種要素，和學習過程、教學過程和評價反思過程這三種活動過程。

2、二、學習與教學的要素（一）學生學生特征的多樣化使得教學過程多姿多彩，學生的差異包括群體差異和個體差異。群體差異包括：年齡、性別和社會文化差異等；個體差異包括：先前知識基礎(chǔ)、學習方式、智力水平、興趣和需要等差異。（二）教師學生式學習的主體，但并不否定教師的指導地位。教師在組織教學、協(xié)調(diào)其他各種因素中起關(guān)鍵作用。教師這一要素包括：敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學風格等。教師對學生的愛在教學中具有異常重要的作用。（三）教學內(nèi)容教學內(nèi)容是教

3、學過程中有意傳遞的主要信息部分。宏觀上是由社會發(fā)展所提出的要求決定的。農(nóng)業(yè)社會注重知識經(jīng)驗的傳授，工業(yè)社會強調(diào)知識和技能的訓練，信息社會注重處理信息的能力，解決問題的能力以及學習能力的培養(yǎng)。教學內(nèi)容一般表現(xiàn)為教學大綱、教材和課程。（四）教學媒體教學媒體是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。過去，教學媒體被視為教學環(huán)境中的一個組成部分，隨著科學技術(shù)特別是計算機技術(shù)的發(fā)展，教學媒體已成為教學中一個具有獨特意義的因

4、素，不僅影響著教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量的大小，而且對教師和學生在教學過程中的作用、教學組織形式和容量的大小等方面都產(chǎn)生了深遠的影響。（五）教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩方面。前者涉及課堂自然條件、教學設(shè)施等；后者涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學關(guān)系、校風以及社會文化背景等。教學環(huán)境影響學生的學習過程和方法、教學方法以及教學組織。三、學習與教學的過程（一）學習過程學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能

5、和態(tài)度的過程。（二）教學過程教師設(shè)計教學情景，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。并且，教師要進行教學管理，確保教學有效性。（三）評價反思過程評價和反思過程是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學過程中。包括在教學之前對教學設(shè)計效果的預測和評價、在教學過程中對教學的監(jiān)控和分析以及在教學之后的檢驗、反思。變，又有質(zhì)變。所有有機體都有適應(yīng)和建構(gòu)的傾向，同時適應(yīng)和建構(gòu)也是認知發(fā)

6、展的兩種機能。是應(yīng)包括同化和順應(yīng)兩種作用和過程。個體的心理發(fā)展就是通過同化和順應(yīng)日益復雜的環(huán)境而達到平衡的過程。2.皮亞杰的認知發(fā)展階段論個體在從出生到成熟的發(fā)展過程中表現(xiàn)出四個階段：（1）感知運動階段（02歲）此階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化，其認知活動主要是通過探索感知覺與運動之間的關(guān)系獲得動作經(jīng)驗，形成圖示。手的抓取和嘴的吸吮使他們探索周圍世界的主要手段。這一時期，兒童的認知能力也是逐漸發(fā)展的，從對事物的被動反應(yīng)發(fā)展到主

7、動的探究。本階段兒童還不能使用語言和抽象符號來命名事物。（2）前運算階段（27歲）兒童在感知運動階段獲得的感知運動圖示在這一階段開始內(nèi)化為表象或形象圖示，由于語言的發(fā)展，使得兒童的表象日益豐富，認知活動不局限于感知活動，但此階段思維仍受具體知覺表象的束縛，難以從知覺中解放出來。此階段兒童的心理表象是直覺的物的圖像，還不是內(nèi)化的動作格式；還不能很好的把自己和外部世界區(qū)分開來。認知活動具有具體性、不可逆性、刻版性。（3）具體運算階段（711

8、歲）此階段兒童的認知結(jié)構(gòu)已發(fā)生了重組和改善，具有了抽象的概念，能夠進行邏輯推理。其標志是出現(xiàn)“守恒”的概念，能運用表象進行邏輯思維和群集運算。但此階段兒童的思維仍然需要具體事物的支持，因此，這一階段兒童應(yīng)多做事實性的技能性的訓練。（4）形式運算階段（1116歲）此階段兒童的思維已經(jīng)超越來對具體的、可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段（又稱命題運算階段）。本階段兒童的思維是以命題形式進行的，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系，

9、能用邏輯推理解決問題，能理解符號的意義。此階段兒童不再刻板的恪守規(guī)則，常常由于規(guī)則與事實的不符而拒絕規(guī)則。以上四個階段與階段之間不是簡單的量的差異，而存在質(zhì)的差異。前一階段的行為模式總是整合到下一階段，而且不能互換。每一行為模式源于前一階段的結(jié)構(gòu)，由前一階段的結(jié)構(gòu)引出后階段的結(jié)構(gòu)。前者是后者的準備，并為后者所取代。各個階段不是截然的階梯式，而是具有一定程度的交叉重疊。3.影響發(fā)展的因素（1）成熟指機體的成長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的

10、成熟，是個體發(fā)展的必要條件。（2）練習和經(jīng)驗指個體對物體作出動作過程中的練習和習得的經(jīng)驗（不同于社會性經(jīng)驗）。分為物理經(jīng)驗和邏輯數(shù)理經(jīng)驗兩種。（3）社會性經(jīng)驗指社會環(huán)境中人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞，對個體的發(fā)展具有重要影響，但不是充分因素，它需要建立在被主體同化的基礎(chǔ)上。社會化是一個結(jié)構(gòu)化的過程，個體對社會化所做出的貢獻正如他從社會化所獲得的同樣多，從那里產(chǎn)生了運算和協(xié)同運算的相互依賴合同型性。如果缺乏兒童的主動同化作用，這種