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文檔簡介
1、《物理有效課堂中的低效教學行為及反思》共10頁第1頁物理有效課堂中的低效教學行為及反思武漢七中沈濱編碼:研究類型:C.綜合研究中圖分類號:G63【摘【摘要】要】近年來,有效教學的理念越來越為廣大教師所接受,大家都在探索、實踐著這種理念。新課程所提倡的自主探究、小組合作的學習方式也被老師們所廣泛運用,我們從各種公開課、研究課上都能見到其身影。但是,由于教師對有效教學理念認識上的差異,導致了諸多的課堂雖冠以“有效”之名,而無“有效”之實。本
2、文以教學的諸多環(huán)節(jié)加以實例,分別來闡述隱藏在“有效”光環(huán)下的低效行為,力圖引起大家對這種現(xiàn)象的重視,加以反思并嘗試尋找相應對策?!娟P鍵詞】【關鍵詞】有效低效導入提問討論互動評價【正文】【正文】眾所周知,新課程改革以來,有效教學的理念越發(fā)深入人心,新課程所提倡的自主探究、小組合作的學習方式被實踐者們廣泛運用于課堂教學。《物理新課程標準》也指出:“高中物理課程應促進學生自主學習,讓學生積極參與、樂于探究…”。何為有效教學的“低效”形式?就是
3、打著有效教學的旗號,進行著看似有效,而實為低效甚至無效的教學行為。由于教師個體對新課程理念特別是有效教學理論的認識差異,導致眾多的課堂教學雖冠以“有效”之名,而無“有效”之實。有效課堂提倡“學生學得愉快,老師教的輕松”,于是課堂上熱熱鬧鬧,互動頻繁成為評價是否是有效課堂的依據,殊不知有效課堂“老師教的輕松”并非是當甩手掌柜,而是相對以前滿堂灌、一言堂的教學模式而言,老師少了喋喋不休的說教,而更考驗教師的教學智慧,教師在備課和推進課堂活動
4、初期要花更多的精力去引導學生學會學習,這些都在考驗著物理教師的能力。出現(xiàn)低效教學行為的原因:(1)首先是備課不充分,有些老師對教材理解不深,處理不當,未能把握教材的重點,上課缺乏計劃和設計,對學情調查不足,導致無的放矢;(2)教與學的脫節(jié),教師只管自己教學任務的完成,而完全不考慮學生的接受程度,或者一個教學安排套用不同情況的班級,都會變《物理有效課堂中的低效教學行為及反思》共10頁第3頁定理》,可以演示一枚雞蛋分別落在棉花墊上和水泥地的
5、實驗作為引入,激發(fā)學生探究的興趣。教師通過精心設計的導入新課,實在是一種智慧、一種藝術、一種能耐、一種境界,在教學活動中教師導入新課做的好可以激發(fā)學生強烈的求知欲引起學生濃厚的學習興趣愉快主動的去獲取知識。二、低效的提問:二、低效的提問:現(xiàn)象現(xiàn)象1——“提問幼稚化”:“提問幼稚化”:教師要求學生大量回答課本上寫得明明白白的概念和公式,只要求簡單的朗誦和重復,偏重于低層次問題,或者把具有較強物理思維的問題分割,一節(jié)課不停的問“對不對”“是
6、不是”“好不好”等諸如此類的小問題,學生跟著教師的話異口同聲的應付“對”“好”,其實老師提出的問題學生并沒用經過大腦思考,“滿堂灌”變成了“滿堂問”,表面上課堂熱熱鬧鬧,實際上學生喊完后收獲甚微,還養(yǎng)成了動嘴不動腦的壞毛病?,F(xiàn)象現(xiàn)象2——“深入深出”:“深入深出”:學習知識是一個漸進的過程,上新課跟高三復習要求就有差異,學生的認知水平也是在不斷發(fā)展的,有的老師不顧及學生的能力,提問過于復雜深奧,學生一時難于回答,只會增加畏難情緒。如有教
7、師在上必修一《向心加速度》時,開口就問學生向心加速度的意義,學生剛剛開始入門,讓學生一時不知從何說起,只得瞠目結舌,課堂迅速陷入冷場?,F(xiàn)象現(xiàn)象3——“天馬行空”:“天馬行空”:有的老師設問具有隨意性,沒有經過精心設計,有些問題與前面問題不夠連貫,總有為提問而提問的感覺,有的問題對突破教學的重難點作用不大?,F(xiàn)象現(xiàn)象4——“曲高和寡”:“曲高和寡”:有的老師提問時只照顧少數(shù)幾個優(yōu)等生,其他學生則處于陪客的地位,集體性問題設計很少,課堂上雖也
8、是有問有答,但面太窄,不能照顧到多數(shù)學生。現(xiàn)象現(xiàn)象5——“囫圇吞棗”:“囫圇吞棗”:有的教師提出問題還沒等學生聽清楚,或者把物理圖景、關系理順就匆匆發(fā)問,學生缺少思考的時間,結果無從回答,短暫的冷場后教師只有變成自問自答,效果可想而知。【反思】【反思】課堂提問,是藝術性很強的教學手段之一,愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更為重要?!边@一點,對于教師的課堂教學更為如此。課堂“提問”教學的成功與否,對于教學的成敗,往往有著重要的影
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