兒童游戲中教師支持的一種新態(tài)度（工作版）

1、幼兒教育培訓(xùn)行業(yè)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)Q116302.1812018無為而為無為而為：兒童游戲中教師支持的一種新態(tài)度不久前我參觀平行班的游戲，這個班開展了“淘淘巷”的游戲，其中有一組孩子負(fù)責(zé)制作并出售項鏈，小朋友們非常喜歡那些新奇的項鏈扣，都在專注于制作項鏈，有其他組的小朋友來買項鏈，他們也不理睬，不熱情打招呼，也不樂意介紹產(chǎn)品，就讓“顧客”自己去拿，更不愿意去其他組玩。結(jié)束后參觀的老師評價這次的游戲交往太少，不夠活躍，讓班級的老師多鼓勵小朋友“

2、出去玩”。當(dāng)孩子們“喜歡”并“專注”地串項鏈時，卻被認(rèn)為“不活躍”“交往少”，我們總是忍不住打斷他們，強(qiáng)行將他們拖到原本設(shè)計的游戲軌道上來。其實為什么不能緩一緩，研究孩子們那一注快樂的神情，這不正是他們積極參與游戲的狀態(tài)嗎？教師常常從自己的“功能性”的視角去觀察幼兒的游戲，希望幼兒在游戲中發(fā)展能力、建構(gòu)生活經(jīng)驗，因而常常在幼兒“玩起來”時，根據(jù)自己的理解和目的去隨意評判“好”或“不好”，做出“積極贊許”“提出建議”“打斷游戲”“批評限制