淺談角色游戲中教師的介入指導(dǎo)

1、淺談角色游角色游戲中教中教師的介入指的介入指導(dǎo)浦東新區(qū)七色花幼兒園姜利勤角色游戲是幼兒反映自己生活經(jīng)驗(yàn)的一種游戲，是幼兒按照自己的意愿展開的一種自主活動(dòng)，在開展角色游戲的過程中，及時(shí)介入對(duì)角色游戲進(jìn)行指導(dǎo)是至關(guān)重要的，但是作為教師，如何在不影響幼兒游戲開展的情況下，對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)的恰如其分的有效指導(dǎo)和幫助，使幼兒的游戲水平得到提高，是我們?cè)谌粘?shí)踐中思考的難題，本文就“角色游戲中教師的介入指導(dǎo)”，以案例的形式，進(jìn)行分析和說明。一、介入指

2、一、介入指導(dǎo)要根據(jù)幼兒的游要根據(jù)幼兒的游戲需要需要教師介入指導(dǎo)幼兒角色游戲的目的是支持幼兒實(shí)現(xiàn)游戲的愿望，因此，教師的介入指導(dǎo)必須以幼兒的需要為前提，尊重幼兒的游戲意愿，應(yīng)不中斷幼兒的正常游戲，給幼兒更大的自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)?！景咐话咐弧吭邳c(diǎn)心店的游戲中，炎炎是廚師，輝輝是服務(wù)員，梁梁是顧客。顧客點(diǎn)了一份餛飩和一個(gè)荷包蛋，服務(wù)員告訴了廚師，一會(huì)兒，餛飩端出來了，可是荷包蛋卻遲遲沒上來，顧客生氣了，向老師告狀：“老師，我要了荷包蛋，可是他

3、們不給我！”于是廚師和服務(wù)員連忙跑到老師這兒來解釋說：“我們這里沒有荷包蛋的，所以沒有給他?！崩蠋熣f：“那顧客要吃荷包蛋，你們能不能想想什么辦法呢？”接著，老師拿來黃色和白色的彩泥，對(duì)廚師說：“用彩泥能不能為客人做個(gè)荷包蛋呢？”……當(dāng)老師第二次來到點(diǎn)心店時(shí)，廚師和服務(wù)員發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，因?yàn)閺N師用彩泥做好了荷包蛋，她認(rèn)為是自己做好的要親自去拿給顧客吃，而服務(wù)員說這應(yīng)該是他干的事情而不讓廚師去送，于是老師說：“你們覺得由誰送荷包蛋更合適呢？”廚

4、師和服務(wù)員都說服務(wù)員更合適，于是廚師心服口服地讓服務(wù)員送荷包蛋了?！景咐咐吭谝淮斡螒驎r(shí)，軒軒做花點(diǎn)的老板，她想把花包裝一下，可是花店里沒有包花的紙，于是她來到百寶箱中尋找適合的包裝紙，一會(huì)兒她舉起一張粉色的紙問老師：“老師這是什么紙？我能用它包花嗎？”老師故意說：“我也不清楚，怎么辦呢？”軒軒想了想說：“我去查查資料書。”于是老師表示贊同，并同她一起來到書屋，軒軒很快找到一本書翻起來，突然她色游戲時(shí)，順應(yīng)幼兒并不是任其自然，而是

5、要求教師用心去了解幼兒是如何想的，在介入指導(dǎo)時(shí)既要尊重孩子游戲的意愿、發(fā)揮幼兒的主體性，同時(shí)，不能忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，以便取得最佳的效果?！景咐话咐弧客尥藜业摹皨寢尅焙汀鞍职帧北е尥抟黄鹑コ匈I東西，他們東看看西瞧瞧，兩人都選中了一種玩具糖果，可是只有一顆，兩人就吵了起來。“爸爸”說：“這顆糖是我先看到的。”“媽媽”說：“這是我先拿到的。”兩人手里都搶著糖果不肯放手。于是老師走過去說：“其他的糖果也很好吃的，再選一樣其他的好嗎

6、？”兩人不同意，都不撒手。于是老師問“媽媽”：“媽媽，這顆糖果是買給誰吃的呀？”“給娃娃吃的?！崩蠋熡謫枴鞍职帧保骸澳氵@顆糖又是買給誰吃的呢？”“我也是買給娃娃吃的?！庇谑抢蠋熣f：“爸爸和媽媽買糖都是給娃娃吃的呀，那就給娃娃吧！”在老師的引導(dǎo)下，“爸爸”小心翼翼地把這顆糖放進(jìn)娃娃的衣服口袋里，和“媽媽”一起抱著娃娃高高興興地回家了?！痉治龇治觥窟@是一個(gè)小班角色游戲的案例，從案例中我們不難發(fā)現(xiàn)，小班幼兒角色游戲能力比較弱，角色意識(shí)不強(qiáng)，遇

7、到問題時(shí)往往以自我為中心，缺乏與同伴溝通解決的能力，因此在角色游戲中更加需要教師直接或間接地介入指導(dǎo)，借助教師的主導(dǎo)作用，推進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。在案例中，教師的介入指導(dǎo)不但沒有影響孩子游戲的開展，而且更能激發(fā)孩子參與游戲的興趣，使他們?cè)谟螒蛑懈塬@得成功的體驗(yàn)和游戲的樂趣?！景咐恳贿B數(shù)次發(fā)現(xiàn)娃娃家的孩子總是忙于外出購物或去觀看小舞臺(tái)的表演，娃娃家內(nèi)很少有人，就在娃娃家隔壁的醫(yī)院也是無人問津，孩子顯得無所事事。今天，娃娃家內(nèi)又只留下