中班幼兒角色游戲中教師指導(dǎo)行為研究.pdf

1、本研究，在研究方法上，以量化研究為基礎(chǔ)，結(jié)合質(zhì)性分析深挖數(shù)據(jù)背后的意義；在研究視角上，以實(shí)然分析為依據(jù)，結(jié)合應(yīng)然分析，既揭示現(xiàn)狀也提出期望。研究結(jié)論如下： 從教師指導(dǎo)行為的總體特征看教師指導(dǎo)行為頻次較高；以教師主動(dòng)發(fā)起的指導(dǎo)行為為主；以游戲材料相關(guān)的指導(dǎo)主題為主；以教育者身份指導(dǎo)為主；以語(yǔ)言指導(dǎo)方式為主；指導(dǎo)結(jié)果以幼兒接受為主。因此，教師應(yīng)弱化外在權(quán)威，增強(qiáng)內(nèi)在權(quán)威，尊重幼兒游戲的自主性。 從貫穿教師指導(dǎo)行為的兩條主線看

2、從新手教師與專家教師的指導(dǎo)行為看：在指導(dǎo)身份、情緒態(tài)度上存在顯著差異，專家教師比新手教師更能靈活運(yùn)用三種指導(dǎo)身份，新手教師比專家教師表現(xiàn)出更為積極的情緒態(tài)度；在指導(dǎo)主題、語(yǔ)言指導(dǎo)方式、動(dòng)作指導(dǎo)方式、指導(dǎo)結(jié)果上無(wú)差異。因此，新手教師應(yīng)不斷增強(qiáng)專業(yè)敏感性，專家教師應(yīng)該始終保持專業(yè)求知欲、進(jìn)取心和童心，而且都應(yīng)深入學(xué)習(xí)游戲理論，增強(qiáng)指導(dǎo)技能。從教師主動(dòng)發(fā)起與幼兒引發(fā)的指導(dǎo)行為看：在指導(dǎo)主題、指導(dǎo)身份、教師語(yǔ)言指導(dǎo)方式上存在顯著差異；在情緒態(tài)度

3、、指導(dǎo)結(jié)果上無(wú)差異。因此，教師對(duì)游戲情境應(yīng)保持足夠的敏感性和判斷力，同時(shí)善于營(yíng)造一種有利于問題解決的正向、積極的游戲氛圍。 從教師指導(dǎo)行為的三個(gè)重要問題看從教師指導(dǎo)身份看：研究者認(rèn)為教師游戲者指導(dǎo)身份是合理的，教師應(yīng)突破游戲者身份的若干困境，建立教師作為游戲者指導(dǎo)身份的角色規(guī)范。從語(yǔ)言指導(dǎo)方式看：研究者認(rèn)為教師運(yùn)用語(yǔ)言指導(dǎo)方式時(shí)需要注意建議變指令、指令變獨(dú)斷、詢問變質(zhì)問、陳述變獨(dú)自、鼓勵(lì)變味和示范失范等問題，同時(shí)把握語(yǔ)言指導(dǎo)的層