語文教學(xué)應(yīng)從何開始

1、語文教學(xué)應(yīng)從何開始語文教學(xué)應(yīng)從何開始2001年國家教育部頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在“階段目標(biāo)”中第一次明確提出把“識字與寫字”作為五大任務(wù)之一。過去的《語文教學(xué)大綱》中只是輕描淡寫地帶上一句。實(shí)際上學(xué)生對“識字與寫字”這一部分的學(xué)習(xí)相對而言是比較感興趣的。因為中國的漢字太有意思太值得學(xué)習(xí)了，一個字就是一個世界，一個字就有一個哲理。很多漢字的構(gòu)成都充滿著神奇的故事和神奇的演變過程，很多字的書寫也富有中國傳統(tǒng)文化的韻味，關(guān)鍵是我們怎么去進(jìn)行

2、字詞教學(xué)。由于長期不重視小學(xué)知識，很多教師的文字學(xué)詞匯學(xué)知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到信手拈來要言不煩以滿足教學(xué)需要的地步，因此，在教學(xué)中就常常忽略過去了，或者以要求學(xué)生自己去學(xué)習(xí)去查工具書而搪塞過去了。如果我們的教師對字詞教學(xué)很有實(shí)力，在語文課堂上能夠隨文點(diǎn)撥，能夠一講學(xué)生就終生不忘，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)就會因為有扎實(shí)的功底而使得語文素養(yǎng)得到提升。字詞教學(xué)，國家是應(yīng)該負(fù)起責(zé)任來的，應(yīng)該加強(qiáng)字詞教學(xué)的基礎(chǔ)研究，根據(jù)普通國民的語言文字生活的需求，制定出字詞教學(xué)

3、的國家標(biāo)準(zhǔn)，包括分學(xué)段的字量字序以及詞量詞序。我們既然對外國人學(xué)漢語都能夠提出必須記住200個成語的量化要求，為什么對自己的孩子學(xué)母語就不量化要求呢？在國家還沒有拿出字詞教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之前，我們只有自己摸著石頭過河了。艱苦的探索過程，因為我們的教材不是為學(xué)生學(xué)習(xí)而專門編寫撰寫的課文，而是文選性質(zhì)的課本。要逐步調(diào)整過來，還需要一個相當(dāng)長的時間。重視字詞教學(xué)，不是要求將字詞教學(xué)從“小學(xué)直到七年級以后還作為教學(xué)的重點(diǎn)”，因為小學(xué)高年級學(xué)生語文課本

4、上出現(xiàn)的不認(rèn)識的生字生詞已經(jīng)不多了，初中更是如此，語文教學(xué)的主要內(nèi)容隨著學(xué)生識字量的增加而自然會提升到對內(nèi)容的理解積累鑒賞上來，重視字詞教學(xué)不是將字詞作為教學(xué)重點(diǎn)，而是一些常見常用的字詞作為生字生詞出現(xiàn)在課文里的時候應(yīng)該引起我們的重視，不要因為我們的興奮點(diǎn)在課文內(nèi)容上而忽略了這些字詞的教學(xué)，忽略了這些學(xué)生以后會經(jīng)常接觸使用的字詞的準(zhǔn)確理解把握與運(yùn)用。重視字詞既然不是作為重點(diǎn)，就不會形成對內(nèi)容理解分析的肢解，因為這些字詞的量小，在小學(xué)高年

5、級以及初中的很多課文中幾乎沒有，一般情況下不會也不需要花費(fèi)很多時間去處理。但是，我們在品味課文內(nèi)容時，能夠隨文處理和強(qiáng)化，把這些字詞置放于特定語境之中，這對學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)和課文學(xué)習(xí)，都可以產(chǎn)生終身難忘的深刻印象，這也就是我們說的不要把語言理解與內(nèi)容領(lǐng)會搞成兩張皮。隨著學(xué)生年級的增高，字詞教學(xué)肯定不適宜再采用小學(xué)低段的方式進(jìn)行，特別是到了初中，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常明確提出幫助培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立識字的能力，其實(shí)也包括使用工具書使用注釋獨(dú)立解詞