微課對(duì)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程的影響

1、微課對(duì)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程的影響微課對(duì)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程的影響通過(guò)微課的概念，微課的界定及特點(diǎn)、應(yīng)用環(huán)境，分析中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程，借由探討微課在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用。一、引言目前，我國(guó)中職學(xué)校廣泛推廣的“微課”最早于2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維﹒彭羅斯提出?！拔⒄n”融合了技術(shù)與教育教學(xué)，以短短的視頻引導(dǎo)學(xué)生閱讀、探索課程知識(shí)，并完成課后任務(wù)，使教師教學(xué)與學(xué)生自習(xí)順利對(duì)接。微課隨著它的新特性，廣

2、泛的應(yīng)用到了各個(gè)中小學(xué)和大學(xué)教育教學(xué)當(dāng)中。二、中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)情分析(一)中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)一直以來(lái)，社會(huì)對(duì)中職生的印象都是學(xué)習(xí)差。但是除開(kāi)對(duì)成績(jī)的要求，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，中職的學(xué)生有著很好的動(dòng)手能力，他們活潑的天性和追求未知的本性也很強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)的普及，使計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)更為普遍，從QQ到微信到微博到淘寶，幾乎所有專(zhuān)業(yè)的中職生都會(huì)涉及計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)。因此，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程里，以微課引導(dǎo)教學(xué)，可以使學(xué)生安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式。微課視頻的傳遞能讓

3、學(xué)生隨時(shí)可以學(xué)習(xí)，還能達(dá)到觸類(lèi)旁通和舉一反三的效果。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，更能激發(fā)中職生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的熱情。(二)中職教師教學(xué)環(huán)境分析三、“微課”與傳統(tǒng)教學(xué)視頻的區(qū)別1.所謂的“微課”，一般時(shí)間控制在10分鐘以?xún)?nèi)，比動(dòng)輒40、50分鐘的錄像更能突出課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為微課提供了免費(fèi)的各式各樣的錄制方式和制作方法，因“微課”短小精悍簡(jiǎn)單明了的制作方式，無(wú)論是不是計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的教師都可以制作。這使“微課”的資源豐富易取。2.在

4、我國(guó)近年來(lái)的課程改革里，處于教學(xué)一級(jí)的教師接觸的主要是課堂錄像之類(lèi)的教學(xué)資源，相對(duì)于“微課”的“小”，傳統(tǒng)的教學(xué)視頻由于格式和錄制時(shí)間等等各種各樣的原因，顯得很“大”，這使得它在網(wǎng)絡(luò)上的傳輸效果比“微課”差很多。四、“微課”在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程中的應(yīng)用前景1.微課教學(xué)能讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)新知識(shí)，鞏固已學(xué)知識(shí)使教師不再是填鴨式的教學(xué)方式，而是改變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，確立學(xué)生的主動(dòng)地位，引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題——解決問(wèn)題——完成階段學(xué)習(xí)。師生之間