研究生教育質(zhì)量與評(píng)價(jià)的影響因素分析

1、1教育經(jīng)濟(jì)學(xué)高層國際論壇暨2012年中國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)年會(huì)論文本文不同意在期刊網(wǎng)上發(fā)表本文不同意在期刊網(wǎng)上發(fā)表研究生教育質(zhì)量與評(píng)價(jià)的影響因素分析研究生教育質(zhì)量與評(píng)價(jià)的影響因素分析－－基于對(duì)－－基于對(duì)X省高校師生的實(shí)證研究省高校師生的實(shí)證研究畢鶴霞畢鶴霞（華東交通大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，江西（華東交通大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，江西南昌南昌）[摘要摘要]本研究分層隨機(jī)選取X省域高校教師200名、4個(gè)碩士培養(yǎng)單位的在讀研究生400名為調(diào)研對(duì)象，開展實(shí)證

2、研究。研究結(jié)果顯示，從總體上說，教師與研究生對(duì)高校的研究生教育現(xiàn)狀總體評(píng)價(jià)不高；5個(gè)影響研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素分別為，研究生綜合素質(zhì)、導(dǎo)師綜合指導(dǎo)素質(zhì)、研究生管理機(jī)制和政策、研究生科研、社會(huì)認(rèn)同度；影響研究生教育質(zhì)量的主要因素是教學(xué)環(huán)節(jié)、科研環(huán)節(jié)與社會(huì)服務(wù)環(huán)節(jié)；其次是研究生導(dǎo)師指導(dǎo)水平、研究生自身素質(zhì)、教學(xué)管理與政策等主體因素；再次是研究生招生、研究生就業(yè)、社會(huì)認(rèn)同度等外部因素；在評(píng)估研究生教育質(zhì)量時(shí)，師資、學(xué)科水平、科研、辦學(xué)理念等

3、研究生內(nèi)部培養(yǎng)條件是首要考慮因素；社會(huì)認(rèn)可度、高校自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)議、社會(huì)聲譽(yù)等是外部評(píng)價(jià)因素；高校綜合實(shí)力排行、研究生個(gè)人綜合能力評(píng)價(jià)、研究生教育辦學(xué)條件、研究生人才培養(yǎng)規(guī)模等可歸為參考評(píng)價(jià)因素。[關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞]研究生教育；質(zhì)量；評(píng)價(jià)；影響因素；實(shí)證研究21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)高級(jí)人才的訴求使研究生教育質(zhì)量成為公眾關(guān)注的焦點(diǎn)。時(shí)代的高期望與研究生教育現(xiàn)實(shí)的困境使人們對(duì)其質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)疑。理想的訴求與與現(xiàn)實(shí)困境中的重重矛盾，使學(xué)界及公眾將目

4、光集中在高等教育末端的研究生教育培養(yǎng)及其評(píng)估體系上。我國自上世紀(jì)80年代初期逐步恢復(fù)研究生招生以來，經(jīng)過三十多年的發(fā)展，目前，具有碩士學(xué)位授予權(quán)的高校達(dá)457所，有博士學(xué)位授予權(quán)的高校達(dá)245所；碩士學(xué)位授予權(quán)點(diǎn)數(shù)達(dá)到9700余個(gè)，博士學(xué)位授予權(quán)點(diǎn)數(shù)達(dá)到1700余個(gè)。到2012年，我國博士生的培養(yǎng)規(guī)模已接近13萬人。1在研究生教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大的背景下，一個(gè)有效的教育質(zhì)量檢查與評(píng)估制度，對(duì)保持與提高研究生教育質(zhì)量是是非常必要的。但目前從嚴(yán)

5、格意義來說，我國還沒有專門對(duì)高校研究生教育質(zhì)量進(jìn)行過系1中華人民教育部全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)[EBOL].[20120321]:www.moe.publicfilesbusinesshtmlfilesmoemoe_633xxgk_.html3價(jià)，學(xué)校對(duì)教師以及專業(yè)的評(píng)價(jià)，教師對(duì)各種評(píng)價(jià)的態(tài)度；通過對(duì)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)內(nèi)部行政領(lǐng)導(dǎo)的訪談，熟悉了學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)自評(píng)體系的運(yùn)行過程（評(píng)估中心主任、研究生院院長(zhǎng)教務(wù)長(zhǎng)、校長(zhǎng)）；通過對(duì)權(quán)威機(jī)構(gòu)研究生項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的訪

6、談，了解研究生教育評(píng)估體系的結(jié)構(gòu)及各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。（三）基本情況（三）基本情況本研究的學(xué)生問卷，由62個(gè)問題項(xiàng)組成；教師問卷由20個(gè)問題項(xiàng)構(gòu)成。除一般問題項(xiàng)外，其中部分問題項(xiàng)采用Likert5級(jí)量表，將定性指標(biāo)分成15個(gè)檔次（非常認(rèn)同、同意、一般、不同意、非常不認(rèn)同），分別賦值為5，4，3，2，1。在實(shí)際的分析過程中，為保證統(tǒng)計(jì)分析的有效性，在自變量的選擇方面，去掉部分不易量化的備選問題項(xiàng)，最后分別由學(xué)生問卷問題項(xiàng)和教師問卷問題項(xiàng)構(gòu)成

7、自變量，以“研究生教育質(zhì)量總體狀況”作為因變量，運(yùn)用社會(huì)統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS18.0對(duì)整理后的數(shù)據(jù)采用因子分析法，就影響因子與研究生教育質(zhì)量指標(biāo)之間的相關(guān)性進(jìn)行分析。為了反映教師和學(xué)生對(duì)研究生教育質(zhì)量影響因素的認(rèn)識(shí)差異，我們對(duì)兩類問卷的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分別進(jìn)行分析，以分析不同調(diào)查對(duì)象對(duì)同一事物的認(rèn)識(shí)，從而最終識(shí)別出影響研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。樣本分布如表1、2所示。1、調(diào)研教師樣本分布、調(diào)研教師樣本分布調(diào)研顯示，教師樣本所在學(xué)校劃分為5種類型