對(duì)閱讀教學(xué)中引入原著的思考

1、對(duì)閱讀教學(xué)中引入原著的思考對(duì)閱讀教學(xué)中引入原著的思考江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)黃思小學(xué)（２２５２４４）花桂華［摘要］小學(xué)語文教材選用了大量文學(xué)名著中的片段。在教學(xué)這類文本時(shí)，我們應(yīng)將原著引入課堂，通過和原文比照，補(bǔ)充原著論述、自己想象補(bǔ)充等，讓學(xué)生在對(duì)比中誦讀品味、欣賞辨析、積累練筆，感受［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)原著對(duì)比［中圖分類號(hào)］G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］10079068（201５）10026小學(xué)語文教材選用了大量文學(xué)名著中的片段。這

2、些片段不僅文字精準(zhǔn)貼切，而且含意深刻、意境優(yōu)美。在教學(xué)時(shí)，教師常常將原著引入課堂，讓學(xué)生在對(duì)比中誦讀品味、欣賞辨析、積累練筆，感受一、聚焦原文比照，提升教材閱讀興趣為了更好地契合學(xué)生的心理，名著在入選教材之前，都必須經(jīng)過教材編寫者的刪減與調(diào)整。這也就使得入選教材的課文與原著在言語風(fēng)格上存在一定的差別。在學(xué)生整體把握教材文本內(nèi)容之后，教師及時(shí)補(bǔ)充原著文本，使學(xué)生面對(duì)全新的言語個(gè)性、陌生化的表達(dá)技法，與教材文本形成鮮明的對(duì)比，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)

3、興趣。例如，蘇教版四年級(jí)的《三顧茅廬》一文就選自古典名著《三國(guó)演義》。在教學(xué)課文第三自然段時(shí)，教師出示原著中的語句。在對(duì)比中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，雖然景物相同，但不同的言語表達(dá)方式產(chǎn)生不同的表達(dá)效果。在出示原文之后，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，感受原著語言精練、句式整飭的特點(diǎn)，并從而明確自己言語表達(dá)的方向。由此可見，閱讀教學(xué)不能將視野局限在教材之中，而應(yīng)該將思維的觸角伸展到原著中，讓學(xué)生品味、感知、揣摩原著的表達(dá)方式，提升學(xué)生的表達(dá)能力。四、圈定主線，

4、拓展原著引入范疇有人曾經(jīng)說過，不同的人會(huì)有完全不同的閱讀之旅，但他們都應(yīng)該朝著更高層次的追求邁進(jìn)。因此，作為語文教師應(yīng)該具備更廣闊的閱讀視閾、更高的閱讀追求、更廣的閱讀天地，從而提供合適的平臺(tái)讓學(xué)生更好地解讀文本和原著，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維從課堂延伸到生活邁進(jìn)的目的。例如，一位教師在執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物語言，發(fā)現(xiàn)人物語言背后所蘊(yùn)藏的深意。于是，學(xué)生意識(shí)到林沖在課文中最為典型的語言就是“不敢，不敢”。教師就緊扣這兩個(gè)“不