大學(xué)生地域、文化身份認同定位對課堂互動的影響___個案的研究

1、M.A.DissertationofChongqingUniversity摘要中文摘要課堂互動(課堂話語)研究一直主要沿用信息加工或認知模式，例如具有代表性的I.R.F課堂話語語步(SinclairMehan1979)。與此同時，越來越多的研究表明：學(xué)界對于課堂互動和話語中的社會文化或情境因素也應(yīng)該等量齊觀，例如社會文化或情境因素中的身份認同理論，就能為課堂互動和話語研究提供與眾不同的或更廣的視角來探究阻礙課堂互動的問題本質(zhì)。本文基于身

2、份認同觀中的定位理論(Positioningthey)，旨在探究在中國英語作為外語的環(huán)境下，教師對學(xué)生進行地域、文化身份認同定位的可行性及其對課堂互動話語的意義。本研究隨機抽取了某高校大二年級三個自然班，采用民族志的研究方法對真實課堂進行了為期一學(xué)年的觀察；同時對師生課堂互動和對話進行了錄音，課后并對學(xué)生定期進行了半結(jié)構(gòu)化的訪談。其中本文著重選取了一個自然班（35人）中老師和三組學(xué)生的對話進行話語分析以此來說明教師在課堂中如何根據(jù)學(xué)生的

3、地域、文化身份認同進行定位的。其中話語片段(1)為一名外語學(xué)習(xí)的優(yōu)等生和一名差生的組合，話語片段(2)關(guān)注一名從未參與課堂討論的外語水平較弱的學(xué)生，話語片段(3)關(guān)注一名外語學(xué)習(xí)中等偏下學(xué)生的口語輸出。分析結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)在英語作為外語的情境下，三組中三名外語水平較弱學(xué)生都認同自己多元的地域、文化定位。這跟在二語(ESL)情境下的情況大相徑庭。(2)三組中三名語言能力較弱的學(xué)生，在教師通過地域文化身份認同定位后，能較主動參與課堂互動。第

4、一組中外語水平較弱學(xué)生在通過地域文化身份認同定位后，克服語言障礙和同伴壓力參與課堂討論。第二組中一名從未參與課堂討論的學(xué)生在身份認同定位后，參與課堂討論。第三組中一名學(xué)生根據(jù)地域文化身份認同自我反身定位(Reflexivepositioning)后參與課堂討論。與此同時根據(jù)COLT(AllenFrhlichMehan1979).Meanwhileagrowingbodyofresearchacknowledgesthatthedimen

5、sionofsocioculturalcontextualfactsalsodeservecarefulconsideration.Withinthelineofinquirywithanemphasisonsocioculturalcontextualfactsresearchontheconstitutionofstudentidentitiesinrelationtodevelopmentoftalkinclasshasgreat

6、potentialtoprovideanewwiderperspectiveontheinherentproblemofEFLclassroominteraction.Infmedbypositioningtheyofidentitythispaperaimstoexplethefeasibilityofpositioningstudentsbasedonculturalregionalidentitiesaswellasitseffe

7、ctonEFLclassroominteractioninChina.Basedontheethnographyofcommunication(EC)whichcanbeusedtostudytheuseoflanguagerelatedtosocialculturalvaluesthreesecondyearclassesromlychosenfromacollegewereobservedfanacademicyear.Intera

8、ctionsbetweenateacherstudentswereaudiorecdedsemistructuredinterviewswerealsoconducted.Specificallythispaperfocusedondiscursivelyanalyzedthreeeventsoftheteacher’spositioningsofhisstudentsfromtheirsomewhatdifferentsociocul

9、turalbackgrounds.ThefirstextractwaschoseninthatapairofstudentswithfardifferentEnglishproficiencywasinvolvedinthediscussion.Thesecondonewasconcernedwithapostudentwhonevervoluntarilyengagedinclassroomactivities.Thenitwasfo

10、llowedbytheextractthreeonastudentwhowasunderachievinginthesubjectofEnglish.Ithasbeenfoundinallthreeeventsthat(1)unliketheircounterpartsinESLcontextsthethreeEFLcollegestudentsembracedtheteacher’ssocialpositioningtoassumec

11、ulturalregionalidentitiesinclasses.(2)ThethreeunderachieversintheirL2learningallmadevoluntarysubstantialcontributionstoinclassdiscussions.ThefirstextractillustratesthatinthepresenceofatopdeskmateastudentwhohadapocommofEn

12、glishovercamethelanguagebarrierengagedinthediscussionrelatedtoregionalpositioning.ThesecondonedescribeshowapoL2studentmadeanendeavtochallengehisEnglishteacher’sauthitybasedontheculturalpositioning.ThenitisfollowedbyExtra