育人為本 構(gòu)建大德育課程體系

1、育人為本育人為本構(gòu)建大德育課程體系構(gòu)建大德育課程體系育人為本構(gòu)建大德育課程體系江蘇省武進職業(yè)教育中心校我校是一所具有深厚文化底蘊的職業(yè)高級中學(xué)。二十多年來，學(xué)校在對學(xué)生的人文素質(zhì)和技能素質(zhì)的培養(yǎng)上始終秉承“以學(xué)生發(fā)展為本”的育人理念，與時俱進，不斷探索創(chuàng)新，構(gòu)建了一整套促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的“大德育課程體系”，使學(xué)校德育工作亮點頻現(xiàn)，為常武地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展作出了世所公認(rèn)的貢獻，也使學(xué)校在省內(nèi)外享有盛名。一、“大德育課程體系”的內(nèi)涵依照教

2、育部《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》的要求，把全體學(xué)生培養(yǎng)成熱愛祖國，具有社會公德、文明行為習(xí)慣、遵紀(jì)守法的公民，作為德育總目標(biāo)；把涵蓋政治、思想、道德、法紀(jì)、心理等五項要素的教育作為德育內(nèi)容，構(gòu)成德育統(tǒng)一體；把實踐作為德育課程目標(biāo)的出發(fā)點與終結(jié)點。我們認(rèn)為：德育目標(biāo)歸根到底是道德信念和道德行為的統(tǒng)一；德育過程是實踐活動；道德實踐能力是學(xué)生品德評價的根本標(biāo)準(zhǔn)。二、“大德育課程體系”的提出與建立以往的德育是線性結(jié)構(gòu)、單一內(nèi)容、凝固模式——從課堂到

3、課堂、從教材到教材、從理論到理論，具體體現(xiàn)為：概念理解偏差，德育內(nèi)容空泛、狹窄、無序，德育要求陳舊、偏高，“做人教育”不突出，其結(jié)果是教育對象不適應(yīng)我們的教育，或者接受了我們教育的對象不適應(yīng)社會，無論哪一種結(jié)果，都無法為社會培養(yǎng)出有用人才。全國教育科學(xué)“九五”“十五”規(guī)劃重點研究課題《整體構(gòu)建學(xué)校德育體系的研究與實驗》提出的德育工作目標(biāo)內(nèi)容體系和實踐活動體系，為建立大德育課程體系提供了理論上的依據(jù)。因此，我校面向現(xiàn)代社會，重新整合德育工

4、作，形成了一個課內(nèi)外結(jié)合，理論、知識、能力、素質(zhì)并重，課堂、學(xué)校、家庭、社會相聯(lián)的大德育課程體系。三、“大德育課程體系”的實施（二）豐富多彩的課程形式體系一是專門課程。德育的專門課程是學(xué)校對學(xué)生比較系統(tǒng)地進行思想品德教育、馬列主義基本常識教育及有中國特色的社會主義理論觀點教育的主要學(xué)科。它在諸多的德育途徑中居特殊重要地位。對于促進學(xué)生樹立正確的政治方向，形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)良好的品德和行為習(xí)慣，起著非常重要的作用。這一

5、課程包括《經(jīng)濟與政治基礎(chǔ)知識》、《法律基礎(chǔ)知識》、《哲學(xué)基礎(chǔ)知識》、《時事政治》、《鄧小平理論概論》、《職業(yè)道德與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》。二是學(xué)科課程。各科教學(xué)中包含著許多德育因素。學(xué)科教師雖然不是專門的德育課程的承擔(dān)者，但同樣是德育工作者，因此，我校樹立全員德育的思想，在進行學(xué)科知識教學(xué)中，要充分挖掘各科教學(xué)中的德育資源，明確每節(jié)課的教育目的，準(zhǔn)確提練和尋找學(xué)科德育的切入點，發(fā)揮德育的間接性、滲透性優(yōu)勢，使學(xué)生在不知不覺中接受德育，這是取得德

6、育實效的有效途徑。我校專門制定的《學(xué)科滲透德育大綱》，在各學(xué)科教學(xué)考核評優(yōu)中把是否滲透德育作為重要考核依據(jù)之一。三是活動課程。1模擬社會實踐活動。模擬社會實踐活動是指具有一定教育目標(biāo)，在以真實情景為原形的人為情境中，學(xué)習(xí)操作的教育活動形式。第一，在學(xué)校內(nèi)開展“模擬法庭”、“模擬銀行”、“模擬商店”等模擬實踐活動。第二，在家庭中開展“當(dāng)家一日”“今日我做‘父母’”等模擬實踐活動，第三，在校外專門為學(xué)生建立諸如“生存島”、“綠色營地”等綜合