推薦學習劉建宇的“全息”數(shù)學教學

1、劉建宇的“全息”數(shù)學教學劉建宇的“全息”數(shù)學教學2012年6月中旬，30名來自劉建宇實驗班級的學生，在不加班、不加點、無課外作業(yè)的情況下，用了不到一年的時間學完初中三年全部數(shù)學課程，自愿參加初三升學數(shù)學考試，一人得了114分，其他29名同學，也都取得了滿意的成績。消息傳開，無不稱奇。但在劉建宇看來，這是再平常不過的事。劉建宇從1996年初入教職開始，就著手創(chuàng)建“全息數(shù)學教學”。十幾年來，所教學生，學習一屆比一屆輕松，成績一屆比一屆顯著，

2、表現(xiàn)一屆比一屆優(yōu)秀。2011年接手的這個班級，是全年級26個平行班中隨機選取的一個。從9月1日入學參加完一周軍訓后開始上課，到2012年6月中旬參加初三升學數(shù)學考試，實際學習時間不足常規(guī)意義上的一學年。能取得如此成績，著實不易。雖然成績不能代表這些學生的全部收獲，但從某種方面證明了“全息數(shù)學教學”的魅力所在。有一個學生在日記中寫道：“數(shù)學老師用一種神秘的力量，催促我們自主學習，我在這股力量的影響下，也不知哪兒來的勁兒。如此高漲的學習熱情

3、，從來就沒有過。數(shù)學老師用一些神秘的方法，讓大家學會了自主學習，對數(shù)學有了濃厚的興趣，這是其他教師所做不到的。在如此先進的教學方式的引導下，我一定要奮發(fā)圖強，用我的成績報答我的老師，成為老師的驕傲。”通過調查來看，全班55名學生，人人都主動學習數(shù)學，人人都覺得學數(shù)學有趣，人人都認為數(shù)學不難。隨著時間的延續(xù)，這種自信不斷向其他學科延伸、遷移。學生對未來的學習充滿了必勝的信心，對未來的人生都有了良好的期待。專門來校調研劉建宇課堂教學的天津教

4、科院陳雨亭博士，在聽了劉建宇的講解、觀摩了他的課堂教學、組織了本校教師座談會后，感慨地說：“劉建宇的做法獨樹一幟！課堂上就像有一根魔棒，指揮著學生自主學習，自由發(fā)展，自信成長。這樣的教學，必定為基礎教育改革注入新的活力?！眲⒔ㄓ钫J為，建構“全息數(shù)學教學”體系的關鍵就是要解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。這樣，就不能就教學而教學，就數(shù)學而數(shù)學。教師必須站在學生生命發(fā)展的角度，站在社會發(fā)展對人的期待的角度，思考教學，思考教育，思考教師

5、的應然作為。這就要求教師有“對教育的虔誠，對事業(yè)的執(zhí)著，對生命的敬畏”。由此，教師眼中首先要有學生，有學生的健康發(fā)展，有學生的終生幸福；其次才是學什么，怎么學，如何學得更好；再次，要將知識的學習與學生人格的完善、能力的發(fā)展融為一體?；谶@樣的思考，新一輪實驗有條不紊地扎實展開。一、“全息數(shù)學教學”的實施前提一、“全息數(shù)學教學”的實施前提常言道：“一燈能除千年暗，一智能滅萬年愚。一燈能除千年暗，一智能滅萬年愚?！痹趧⒔ㄓ羁磥?，教育是人與人

6、心靈上最微妙的相互接觸。教育應該在人的心靈中播種愛心，播種善美，播種智慧，播種光明。教育是生命與生命的對話，教育賦予生命的應該是健康，是幸福，是溫暖，是向上的力量。在教學過程中，他還會隨著學習內容，依據(jù)學生即時表現(xiàn)，選擇恰當時機，穿插一些即興語錄：快樂不是一種性格，而是一種能力。三分教，七分學，學是為了更會學。學習任何一門課程，學會不是目的，而是在學會的過程中，獲得學習其他知識的方法、手段和智慧。當然，像殲—20、探月工程、東風—21D

7、導彈、李娜、林書豪等等素材，都是即時教育的資源。通過這些做法，學生逐漸感覺到，在人生的這個階段不學習就是一件非常丟人的事情。遇到困難不可怕，可怕的是不知道困難在哪里。我要學，我要學好，我能學好。由此，升騰無窮學習愿望。（二）整體規(guī)劃教學內容（二）整體規(guī)劃教學內容“不謀全局者，不足以謀一域；不謀萬世者，不足以謀一時。”“不謀全局者，不足以謀一域；不謀萬世者，不足以謀一時?！睂W科教學也是如此。為此，他總體規(guī)劃了三年的學習任務，其特點就是“

8、預習領先，框架推進，方法統(tǒng)領，思維為重?！弊寣W生在初中三年的學習時間里，不僅學數(shù)學，用數(shù)學，迅速搶占學習制高點，而且要讓學生享受到感知數(shù)學、品位數(shù)學、欣賞數(shù)學的樂趣。整體與局部的關系是普遍存在的基本關系。整體與局部的關系是普遍存在的基本關系。在數(shù)學上，同樣存在。但是，在他人眾多的教學實踐中，總是拘泥于局部，而看不到整體，更不能處理好整體與局部的關系。為此，他努力通過自己的教學，讓學生從整體的高度感受數(shù)學思想的價值，進而認識到部分與整體間

9、存在的內在聯(lián)系，感受到數(shù)學學習上的歸一性。在不同內容的學習過程中，見識求同存異，從方法上感知通法與特法的辯證關系。就像“數(shù)與式”的關系一樣，從“數(shù)”的角度思考“式”，從“式”的角度思考“數(shù)”，就不難發(fā)現(xiàn)，“數(shù)”是“式”的反映，“式”是“數(shù)”的高度概括。雖然“數(shù)”與“式”是不同的，但它們是相通的，在一定條件下是可以相互轉化的。有了這樣的認識，小學所學的有關“數(shù)”的運算法則就能“平移”到“式”的計算過程中，只不過要適應“式”的一些具體特點而

10、已。這樣觀點，不僅打通了小學數(shù)學與初中數(shù)學之間的“天塹”，也使學生將來學習高中數(shù)學，乃至大學數(shù)學，有了“通途”。當這樣的觀點逐漸成為學生的一種自覺的時候，實現(xiàn)學好一科向學好多科過渡，就不會有多大困難；當這種自覺成為一種習慣后，實現(xiàn)由興趣向責任的遷移，就不會是一種奢望；當這種習慣由量的積累向質的飛躍跨越時，更有可能引起學生對學習、社會、人生問題的思考，人生的智慧就會化為智慧的人生。其實，這也是全息的應有之意。從全息的角度理解教學，教學內容