淺析教與學(xué)溝通的藝術(shù)和技巧

1、現(xiàn)代企業(yè)教育MODERNENTERPRISEEDUCATION68教學(xué)實(shí)踐2012年5月上期學(xué)術(shù)理論現(xiàn)代企業(yè)教育教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)相互制約、相互促進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，只有教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)朝著一個(gè)共同的方向，互相配合，協(xié)調(diào)一致，才可能收到最佳的教學(xué)效果。實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的溝通，必須使教學(xué)過(guò)程中師生信息交流暢通，調(diào)節(jié)好教與學(xué)的矛盾，運(yùn)用一種藝術(shù)的手段和方法使教與學(xué)產(chǎn)生和諧共振的最佳效能。教學(xué)雙方，由于生活閱歷、思想認(rèn)識(shí)、文化水平及

2、所處角色不同，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也用較大懸殊，這就常常成了教學(xué)過(guò)程中師生正常的交流障礙，影響了教與學(xué)的相互溝通要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的和諧共振，必須消除師生間的交流障礙。一、思維展現(xiàn)教學(xué)的雙邊性，不僅需要教師采用適當(dāng)?shù)姆绞?、方法，誘導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)思維，說(shuō)出真實(shí)的自我。同時(shí)，教師自己在教學(xué)主要應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行“展現(xiàn)思維”，使學(xué)生不僅了解教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)和教學(xué)重點(diǎn)，而且清晰地把握教師教學(xué)的思維軌跡，清楚地掌握教師攻克教學(xué)難點(diǎn)的思維方法，有助于教學(xué)雙邊的相

3、互了解和相互溝通。1.展現(xiàn)作者思維。即教師在授課時(shí)向?qū)W生顯示作用創(chuàng)作動(dòng)機(jī)的萌發(fā)過(guò)程及對(duì)生活素材提煉概括的過(guò)程，使學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)一番作者聚集取事、命題煉意、定位選技乃至修辭成文的創(chuàng)作活動(dòng)。這種講授，似乎離教材遠(yuǎn)了些，但對(duì)展示作品的形成過(guò)程和培養(yǎng)學(xué)生的智力有著十分重要的意義。2.展現(xiàn)教師思維。即教師要讓學(xué)生了解自己鉆研教材、分析疑難、解決問(wèn)題的實(shí)際過(guò)程，減消學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的神秘感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和能力。3.展現(xiàn)學(xué)生思維。教師應(yīng)運(yùn)用啟

4、發(fā)、誘導(dǎo)的方式，使學(xué)生大膽地展現(xiàn)自己的真實(shí)思維過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)的思維展現(xiàn)過(guò)程，便于探明學(xué)生思維動(dòng)態(tài)，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難、干擾和創(chuàng)見(jiàn)，從而進(jìn)行及時(shí)的反饋調(diào)整。二、師生換位思考所謂“換位思考”，是指師生在思考問(wèn)題時(shí)，有意識(shí)地把自己的位置換到對(duì)方的位置，或把對(duì)方的位置換到自己的位置來(lái)思考。通過(guò)變位置思考，就打通了教與學(xué)的思路，有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的準(zhǔn)確理解和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的準(zhǔn)確把握。1.自我對(duì)象化。即教師在分析教材、設(shè)計(jì)教法和實(shí)施教學(xué)時(shí)嘗

5、試把自己置身于教學(xué)對(duì)象——學(xué)生的位置，感受學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，體會(huì)學(xué)生的情緒揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，估測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。每教一課，教師都應(yīng)設(shè)身處地的思考：如果我是學(xué)生，我會(huì)如何去分析教材、閱讀課文、思考問(wèn)題；假如我是學(xué)生，我會(huì)遇到什么困難，我最希望教師講授什么，點(diǎn)撥什么……2.對(duì)象自我化。即教師把教學(xué)對(duì)象置身于自己的位置上，設(shè)想假如學(xué)生是我，他們會(huì)怎樣調(diào)節(jié)學(xué)生需要，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能；具體到一篇課文，他們會(huì)如何確立教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教

6、學(xué)過(guò)程、選擇教學(xué)方法，他們會(huì)講授哪些問(wèn)題。3.主賓一體化。即教師在充分了解教學(xué)對(duì)象、明了“學(xué)情”的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)，給自己的教學(xué)水平，選擇符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)最容易使師生產(chǎn)生共鳴的教學(xué)方法和教學(xué)行為。教學(xué)中的“換位思考”應(yīng)該伴隨教學(xué)的推進(jìn)不斷進(jìn)行，因?yàn)殡S著教學(xué)時(shí)間的推移和學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加以及學(xué)習(xí)情景的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)心理也在不斷變化。只有及時(shí)把握學(xué)生的思維“脈搏”與學(xué)習(xí)“頻率”，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)才能做到教學(xué)的溝通。

7、三、思路同步物理教學(xué)有三種思路，即教師思路、學(xué)生思路、教材思路。在物理教學(xué)的各個(gè)階段，這三種思路之間的運(yùn)動(dòng)是不平衡的，富于變化的。要實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的同步共振，必須處理好這三種思路之間的關(guān)系。1.教材的思路。這是一種相對(duì)靜態(tài)的既定思維信息，具有人為的規(guī)定性，是教師思維加工的重要信息。如果這一思路不符合學(xué)生思維的客觀實(shí)際，使教材內(nèi)容的編排難易適當(dāng)或者主次顛倒，就會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喪失“教材為我”的指導(dǎo)意義，削弱教學(xué)效果。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維

8、能力就必須要求教材能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的思維實(shí)際作控制和調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教材的思路與學(xué)生思路同步運(yùn)行，獲得教學(xué)效率的提高。2.教師的教學(xué)思路。物理教學(xué)應(yīng)以科學(xué)理論與具體實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，教師在講授教材理論知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)，使教材靜態(tài)信息變?yōu)閯?dòng)態(tài)信息的過(guò)程。倘若教師只顧教材理論的講授，只實(shí)行填鴨式教學(xué)思路而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，那么就會(huì)否定學(xué)生的主體作用；反之，只顧學(xué)生的思路而無(wú)視教師的思路，就會(huì)取消教師的主導(dǎo)作用

9、，教學(xué)就會(huì)流于放羊式。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。即指在接受知識(shí)、掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)過(guò)程中學(xué)生的思路。教材的編制難易度與教師施教深淺度皆受學(xué)生思維接受能力的強(qiáng)弱度所制約。教師的教學(xué)思路既以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維為目的，又以學(xué)生學(xué)習(xí)思維發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性和可能性為依據(jù)，同時(shí)，又受教材的思路所制約。教師備課與施教時(shí)，主要應(yīng)抓住這個(gè)主體。四、以變應(yīng)變課堂教學(xué)是按照一定的規(guī)律和預(yù)先設(shè)計(jì)的程序來(lái)進(jìn)行的，它體現(xiàn)出一定的層次性和程序性。但由于受到各種因素的干擾和影響，

10、課堂教學(xué)中出現(xiàn)偶發(fā)事件、意外情況是難免的，而且是必然的。當(dāng)教與學(xué)出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，以變應(yīng)變，及時(shí)平息教學(xué)干擾，處理教學(xué)風(fēng)波，使教學(xué)保持良好的運(yùn)行態(tài)勢(shì)。1.借題發(fā)揮。即把課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件巧妙的融進(jìn)自己的教學(xué)中，利用課堂教學(xué)中出現(xiàn)的意外情況，借題發(fā)揮做“文章”。2.暫時(shí)懸掛。學(xué)生在課堂上可能提出一些意想不到的問(wèn)題且與教學(xué)關(guān)系不大或難于回答、解釋?zhuān)瑢?duì)此教師可采用暫時(shí)懸掛的辦法，答應(yīng)學(xué)生下課解釋?zhuān)蚬膭?lì)學(xué)生課后自己去尋找答案。3.及

11、時(shí)調(diào)整。課堂上，有時(shí)由于種種原因不能按計(jì)劃進(jìn)行，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，以適應(yīng)變化了的情況。如果講到某個(gè)問(wèn)題，班上絕大多數(shù)同學(xué)都不理解，就是說(shuō)，教師與大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)了交流障礙，那么教師不應(yīng)該一意孤行，或者譴責(zé)學(xué)生，而應(yīng)該放慢速度，或補(bǔ)講有關(guān)知識(shí)，直到交流恢復(fù)正常。作者簡(jiǎn)介：肖浩，（1975），男，物理教育碩士，中學(xué)一級(jí)教師，主要研究方向中學(xué)物理教學(xué)。工作單位：武漢市常青第一中學(xué)，郵編430023淺析教與學(xué)溝通的藝術(shù)和技巧肖浩（武漢市

12、常青第一中學(xué)湖北武漢430000）摘要：只有教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)朝著一個(gè)共同的方向，互相配合，協(xié)調(diào)一致，才可能收到最佳的教學(xué)效果。實(shí)現(xiàn)教與學(xué)溝通，必須使教學(xué)過(guò)程中師生信息交流暢通，調(diào)節(jié)好教與學(xué)的矛盾，運(yùn)用一種藝術(shù)的手段和方法使教與學(xué)產(chǎn)生和諧共振的最佳效能。教與學(xué)的溝通是教師與學(xué)生心理上的溝通和默契，使教與學(xué)在一種藝術(shù)氛圍中完成信息的交流，達(dá)到學(xué)生的學(xué)教師的教協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。關(guān)鍵詞：教學(xué)探討物理教學(xué)教材研究教學(xué)藝術(shù)現(xiàn)代企業(yè)教育MODER

13、NENTERPRISEEDUCATION68教學(xué)實(shí)踐2012年5月上期學(xué)術(shù)理論現(xiàn)代企業(yè)教育教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)相互制約、相互促進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，只有教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)朝著一個(gè)共同的方向，互相配合，協(xié)調(diào)一致，才可能收到最佳的教學(xué)效果。實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的溝通，必須使教學(xué)過(guò)程中師生信息交流暢通，調(diào)節(jié)好教與學(xué)的矛盾，運(yùn)用一種藝術(shù)的手段和方法使教與學(xué)產(chǎn)生和諧共振的最佳效能。教學(xué)雙方，由于生活閱歷、思想認(rèn)識(shí)、文化水平及所處角色不同，分析問(wèn)題

14、、解決問(wèn)題的能力也用較大懸殊，這就常常成了教學(xué)過(guò)程中師生正常的交流障礙，影響了教與學(xué)的相互溝通要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的和諧共振，必須消除師生間的交流障礙。一、思維展現(xiàn)教學(xué)的雙邊性，不僅需要教師采用適當(dāng)?shù)姆绞?、方法，誘導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)思維，說(shuō)出真實(shí)的自我。同時(shí)，教師自己在教學(xué)主要應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行“展現(xiàn)思維”，使學(xué)生不僅了解教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)和教學(xué)重點(diǎn)，而且清晰地把握教師教學(xué)的思維軌跡，清楚地掌握教師攻克教學(xué)難點(diǎn)的思維方法，有助于教學(xué)雙邊的相互了解和相互溝通。1.

15、展現(xiàn)作者思維。即教師在授課時(shí)向?qū)W生顯示作用創(chuàng)作動(dòng)機(jī)的萌發(fā)過(guò)程及對(duì)生活素材提煉概括的過(guò)程，使學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)一番作者聚集取事、命題煉意、定位選技乃至修辭成文的創(chuàng)作活動(dòng)。這種講授，似乎離教材遠(yuǎn)了些，但對(duì)展示作品的形成過(guò)程和培養(yǎng)學(xué)生的智力有著十分重要的意義。2.展現(xiàn)教師思維。即教師要讓學(xué)生了解自己鉆研教材、分析疑難、解決問(wèn)題的實(shí)際過(guò)程，減消學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的神秘感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和能力。3.展現(xiàn)學(xué)生思維。教師應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式，使學(xué)生

16、大膽地展現(xiàn)自己的真實(shí)思維過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)的思維展現(xiàn)過(guò)程，便于探明學(xué)生思維動(dòng)態(tài)，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難、干擾和創(chuàng)見(jiàn)，從而進(jìn)行及時(shí)的反饋調(diào)整。二、師生換位思考所謂“換位思考”，是指師生在思考問(wèn)題時(shí)，有意識(shí)地把自己的位置換到對(duì)方的位置，或把對(duì)方的位置換到自己的位置來(lái)思考。通過(guò)變位置思考，就打通了教與學(xué)的思路，有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的準(zhǔn)確理解和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的準(zhǔn)確把握。1.自我對(duì)象化。即教師在分析教材、設(shè)計(jì)教法和實(shí)施教學(xué)時(shí)嘗試把自己置身于教學(xué)對(duì)象

17、——學(xué)生的位置，感受學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，體會(huì)學(xué)生的情緒揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，估測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。每教一課，教師都應(yīng)設(shè)身處地的思考：如果我是學(xué)生，我會(huì)如何去分析教材、閱讀課文、思考問(wèn)題；假如我是學(xué)生，我會(huì)遇到什么困難，我最希望教師講授什么，點(diǎn)撥什么……2.對(duì)象自我化。即教師把教學(xué)對(duì)象置身于自己的位置上，設(shè)想假如學(xué)生是我，他們會(huì)怎樣調(diào)節(jié)學(xué)生需要，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能；具體到一篇課文，他們會(huì)如何確立教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、選擇教學(xué)方法，

18、他們會(huì)講授哪些問(wèn)題。3.主賓一體化。即教師在充分了解教學(xué)對(duì)象、明了“學(xué)情”的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)，給自己的教學(xué)水平，選擇符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)最容易使師生產(chǎn)生共鳴的教學(xué)方法和教學(xué)行為。教學(xué)中的“換位思考”應(yīng)該伴隨教學(xué)的推進(jìn)不斷進(jìn)行，因?yàn)殡S著教學(xué)時(shí)間的推移和學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加以及學(xué)習(xí)情景的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)心理也在不斷變化。只有及時(shí)把握學(xué)生的思維“脈搏”與學(xué)習(xí)“頻率”，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)才能做到教學(xué)的溝通。三、思路同步物理教學(xué)有

19、三種思路，即教師思路、學(xué)生思路、教材思路。在物理教學(xué)的各個(gè)階段，這三種思路之間的運(yùn)動(dòng)是不平衡的，富于變化的。要實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的同步共振，必須處理好這三種思路之間的關(guān)系。1.教材的思路。這是一種相對(duì)靜態(tài)的既定思維信息，具有人為的規(guī)定性，是教師思維加工的重要信息。如果這一思路不符合學(xué)生思維的客觀實(shí)際，使教材內(nèi)容的編排難易適當(dāng)或者主次顛倒，就會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喪失“教材為我”的指導(dǎo)意義，削弱教學(xué)效果。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就必須要求教材能根

20、據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的思維實(shí)際作控制和調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教材的思路與學(xué)生思路同步運(yùn)行，獲得教學(xué)效率的提高。2.教師的教學(xué)思路。物理教學(xué)應(yīng)以科學(xué)理論與具體實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，教師在講授教材理論知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)，使教材靜態(tài)信息變?yōu)閯?dòng)態(tài)信息的過(guò)程。倘若教師只顧教材理論的講授，只實(shí)行填鴨式教學(xué)思路而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，那么就會(huì)否定學(xué)生的主體作用；反之，只顧學(xué)生的思路而無(wú)視教師的思路，就會(huì)取消教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)就會(huì)流于放羊式。

21、3.學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。即指在接受知識(shí)、掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)過(guò)程中學(xué)生的思路。教材的編制難易度與教師施教深淺度皆受學(xué)生思維接受能力的強(qiáng)弱度所制約。教師的教學(xué)思路既以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維為目的，又以學(xué)生學(xué)習(xí)思維發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性和可能性為依據(jù)，同時(shí)，又受教材的思路所制約。教師備課與施教時(shí)，主要應(yīng)抓住這個(gè)主體。四、以變應(yīng)變課堂教學(xué)是按照一定的規(guī)律和預(yù)先設(shè)計(jì)的程序來(lái)進(jìn)行的，它體現(xiàn)出一定的層次性和程序性。但由于受到各種因素的干擾和影響，課堂教學(xué)中出現(xiàn)偶發(fā)事件

22、、意外情況是難免的，而且是必然的。當(dāng)教與學(xué)出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，以變應(yīng)變，及時(shí)平息教學(xué)干擾，處理教學(xué)風(fēng)波，使教學(xué)保持良好的運(yùn)行態(tài)勢(shì)。1.借題發(fā)揮。即把課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件巧妙的融進(jìn)自己的教學(xué)中，利用課堂教學(xué)中出現(xiàn)的意外情況，借題發(fā)揮做“文章”。2.暫時(shí)懸掛。學(xué)生在課堂上可能提出一些意想不到的問(wèn)題且與教學(xué)關(guān)系不大或難于回答、解釋?zhuān)瑢?duì)此教師可采用暫時(shí)懸掛的辦法，答應(yīng)學(xué)生下課解釋?zhuān)蚬膭?lì)學(xué)生課后自己去尋找答案。3.及時(shí)調(diào)整。課堂上，有時(shí)由

23、于種種原因不能按計(jì)劃進(jìn)行，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，以適應(yīng)變化了的情況。如果講到某個(gè)問(wèn)題，班上絕大多數(shù)同學(xué)都不理解，就是說(shuō)，教師與大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)了交流障礙，那么教師不應(yīng)該一意孤行，或者譴責(zé)學(xué)生，而應(yīng)該放慢速度，或補(bǔ)講有關(guān)知識(shí)，直到交流恢復(fù)正常。作者簡(jiǎn)介：肖浩，（1975），男，物理教育碩士，中學(xué)一級(jí)教師，主要研究方向中學(xué)物理教學(xué)。工作單位：武漢市常青第一中學(xué)，郵編430023淺析教與學(xué)溝通的藝術(shù)和技巧肖浩（武漢市常青第一中學(xué)湖北武漢4