對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)下的連謂句研究

1、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)下的連謂句研究對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)下的連謂句研究首先，連謂句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是：連用的謂詞可以有跟多項(xiàng)，并且這一謂語(yǔ)和同一主語(yǔ)發(fā)生聯(lián)系：連謂短語(yǔ)作謂語(yǔ)。其次，連謂句的基本形態(tài)是：NPVPVP統(tǒng)括漢語(yǔ)著作中對(duì)連謂句的句法語(yǔ)義關(guān)系的分類(lèi)，大約有十八種（以連個(gè)謂詞的連用為主要形式），但這一劃分在標(biāo)準(zhǔn)上不夠一致。筆者嘗試從跟動(dòng)詞有關(guān)的時(shí)間范疇意義即動(dòng)作行為發(fā)生的先后順序意義給這十八類(lèi)連謂句從新劃分，大體上分為三類(lèi)：1.先發(fā)生的動(dòng)作在后發(fā)生的動(dòng)作之

2、前，如上車(chē)買(mǎi)票，是先“上車(chē)”再“買(mǎi)票”；2.后發(fā)生的動(dòng)作在先發(fā)生的動(dòng)作之前如張三說(shuō)一句話要思考半天，即“思考”這一行為發(fā)生在“說(shuō)話”之前；3.兩個(gè)動(dòng)作行為幾乎同時(shí)發(fā)生，如小李閉著嘴不吭聲，“閉嘴”和“不吭聲”這兩種行為幾乎是同時(shí)發(fā)生的。筆者認(rèn)為從這種角度對(duì)連謂句進(jìn)行分類(lèi)更為直接和準(zhǔn)確。最后，連謂句的語(yǔ)用特點(diǎn)：陳昌來(lái)在《現(xiàn)代漢語(yǔ)句子中》提到：“跟非連動(dòng)句相比，連動(dòng)句顯得更簡(jiǎn)潔、精煉、經(jīng)濟(jì)和連貫?！睗h語(yǔ)是典型的孤立語(yǔ)，語(yǔ)序和虛詞書(shū)最重要的語(yǔ)

3、法手段，兩個(gè)以上的謂詞連用而且連用時(shí)缺乏形態(tài)標(biāo)記，這種情況給印歐系的留學(xué)生學(xué)習(xí)連謂句增加了難度。HSK漢語(yǔ)水平考試模擬題中就有這樣一道題：A我就下課回宿舍了。B我就回了宿舍下課C我下了課就會(huì)宿舍D我就下課回了宿舍答案是C，解析是C符合漢語(yǔ)語(yǔ)法。筆者認(rèn)為這種解釋是不夠的，為什么合乎語(yǔ)法？我們可以用前面提到的連謂句的語(yǔ)義理論來(lái)作出解釋?zhuān)骸跋抡n”和“回宿舍”是先后發(fā)生的兩的時(shí)期，先后產(chǎn)生了翻譯法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法等卓有成效的教學(xué)理論和教學(xué)方法，

4、其方法的興衰更替，推動(dòng)了語(yǔ)言教學(xué)的歷史進(jìn)程，這個(gè)時(shí)期因此也被稱為“方法時(shí)代”。80年代以后至今，交際法在而與教學(xué)中得到大力提倡，所以在給留學(xué)生教連謂句式的時(shí)候可以將各種教學(xué)方法融會(huì)貫通，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中有效地運(yùn)用。首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體教學(xué)的實(shí)際，對(duì)所選擇的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合和綜合運(yùn)用。其次，無(wú)論選擇或采用哪種教學(xué)方法，要以啟發(fā)式教學(xué)思想作為運(yùn)用各種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。另外，教師在運(yùn)用各種教學(xué)方法的過(guò)程中，還必須充分關(guān)注學(xué)生的參與性。