從后現(xiàn)代主義課程觀解讀《牛津高中英語》_論文格式

1、從后現(xiàn)代主義課程觀解讀《牛津高中英語》從后現(xiàn)代主義課程觀解讀《牛津高中英語》_論文格論文格式靳玉樂和于澤元（2005：129）指出后現(xiàn)代主義反對基礎(chǔ)主義，強(qiáng)調(diào)不確定性與差異性，強(qiáng)調(diào)有機(jī)與整體。在課程觀上他們認(rèn)為課程是提供給學(xué)生的現(xiàn)實(shí)機(jī)遇，是學(xué)生的生成與創(chuàng)造過程，強(qiáng)調(diào)課程的開放性、多元性、創(chuàng)造性和內(nèi)在性。二、《牛津高中英語》的誕生隨著網(wǎng)絡(luò)信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語在教育學(xué)習(xí)中的地位日益突出。但是教育教學(xué)的現(xiàn)狀并不適合新時期英語教學(xué)的要

2、求，因此論文格式，教學(xué)改革勢在必行。2005年，江蘇加入新課改的行列。本次課改，直接與國際英語接軌，宣揚(yáng)以學(xué)生為本，體現(xiàn)人文精神，對學(xué)生的語言運(yùn)用能力提出更高的要求，努力突出語言好，理念新，方法活的優(yōu)點(diǎn)?！杜＝蚋咧杏⒄Z》教材的使用，是英語教學(xué)領(lǐng)域的一場變革。充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)觀念和教材觀念的轉(zhuǎn)變。它以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，把學(xué)生作為英語學(xué)習(xí)的主體，以每個單元不同的話題為主線

3、，將話題功能、任務(wù)結(jié)構(gòu)有機(jī)的結(jié)合起來，讓學(xué)生在參與活動和完成任務(wù)的過程中逐步在原有的模塊基礎(chǔ)上拓寬和加深綜合運(yùn)用英語的能力，從而實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。它在設(shè)計思路、內(nèi)容設(shè)置、語法教學(xué)及其評價方面都與以前的教材與很大的不同，蘊(yùn)含了很多后現(xiàn)代課程理念，下面將對其進(jìn)行闡述。三、分析后現(xiàn)代主義課程觀下的《牛津高中英語》學(xué)的要求。（三）語法教學(xué)方法體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義課程觀的內(nèi)在性后現(xiàn)代主義課程觀的內(nèi)在性指一種有機(jī)性，即學(xué)生有機(jī)的成為課程的一部分。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生

4、不是知識的旁觀者，而是知識的生成者和創(chuàng)造者，學(xué)生自然地內(nèi)在于課程之中，成為課程的建構(gòu)者。在傳統(tǒng)的語法教學(xué)中，教師通常采用演繹法來教授語法規(guī)則。盡管演繹法省時省力，學(xué)生壓力較小，但它也會養(yǎng)成學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。《牛津高中英語》在語法教學(xué)方面要求學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、合作、探究等方式學(xué)習(xí)，要求教師將語言的形式、意義和交際功能有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在實(shí)際語言運(yùn)用中內(nèi)化語言規(guī)則，從而使學(xué)生能正確地運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際。該教材在編寫中說明：Gram

5、mar和usage板塊通過語法規(guī)則的講解和多形式的呈現(xiàn)，如第一模塊第一單元Schoollife語法知識是定語從句，而課文SchoollifeintheUK中出現(xiàn)了較多的定語從句。所以教師上課文之前先教定語從句的基本概念及其功能等，布置學(xué)生對課文的預(yù)習(xí)工作之一是讓每個小組通過合作，探究找出課文中所有的定語從句，分析每個句子的成分，標(biāo)出先行詞、關(guān)系代詞、關(guān)系副詞、主句、從句的字樣。這樣既能幫助學(xué)生讀懂文章，又讓學(xué)生在具體的故事情節(jié)中消化定語