本科審計教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)建議

1、陰財會月刊全國優(yōu)秀經(jīng)濟(jì)期刊陰窯104窯援下旬【摘要】長期以來，本科審計課程被公認(rèn)為是“既難教、又難學(xué)”的課程，容易陷入“教師厭教、學(xué)生厭學(xué)”的困境。本文剖析了目前本科審計教學(xué)的現(xiàn)狀，并分析其成因，最后提出了相應(yīng)的對策建議?！娟P(guān)鍵詞】審計課程審計教學(xué)對策李揚淵河南財經(jīng)學(xué)院鄭州450002冤本科審計教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)建議一、本科審計教學(xué)的現(xiàn)狀及成因分析1援本科審計教學(xué)存在的問題。（1）教學(xué)目標(biāo)沒有落實。本科審計教學(xué)的定位主要是讓學(xué)生掌握現(xiàn)代審計

2、基本知識、理論和技能，熟悉審計職業(yè)工作環(huán)境及要求，具備對復(fù)雜、重大、隱蔽性強的財務(wù)舞弊行為作出合適的審計判斷、偵察、確認(rèn)及處理的實戰(zhàn)能力。審計教學(xué)目標(biāo)定位的出發(fā)點很好，但在具體的教學(xué)過程中，不管是審計知識還是審計技能，學(xué)生均沒能很好地掌握。（2）師資招聘僅強調(diào)學(xué)歷。近年來，本科審計師資的來源主要是審計專業(yè)畢業(yè)的博士和少數(shù)碩士，而對教師的審計實務(wù)經(jīng)驗基本上沒作硬性要求。（3）教學(xué)上偏重理論。本科審計教學(xué)普遍采用以教師講授為主導(dǎo)的教學(xué)方式；

3、教學(xué)內(nèi)容基本拘泥于書本；教學(xué)方法局限于灌輸。（4）審計課程的課時偏少。大部分學(xué)校的本科審計課程，教師在講授《審計學(xué)》時，由于課時緊張而刪減掉財務(wù)審計的內(nèi)容，造成《審計學(xué)》與《審計學(xué)原理》所講授的知識相差無幾，致使學(xué)生對審計實務(wù)仍是一無所知。2援成因分析。（1）本科審計課程測試的內(nèi)容和方式容易誤導(dǎo)學(xué)生。目前本科審計課程教學(xué)目標(biāo)的檢驗手段主要是“試卷式”考試，考核形式基本上局限于期末考試和注冊會計師考試。然而，由于注冊會計師考試對實務(wù)要求較

4、高，參加此考試的學(xué)生人數(shù)有限。而審計課程期末考試試卷大多采用名詞解釋、選擇、判斷、簡答等題型，體現(xiàn)具體審計環(huán)節(jié)的內(nèi)容很少，審計實務(wù)性要求偏低。（2）審計師資隊伍的實務(wù)經(jīng)驗比較缺乏。就審計師資隊伍而言，無論是剛畢業(yè)的審計博士還是碩士，都比較缺乏審計實務(wù)經(jīng)驗。即使一些教學(xué)時間較長的審計教師也存在“偏重理論教學(xué)，脫離實務(wù)操作”的情況。如果教師不儲備現(xiàn)實中大量鮮活的審計案例，根本無法將“重要性”、“審計風(fēng)險”、“審計失敗”等審計術(shù)語的概念向?qū)W生

5、講解清楚，更難以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“審計計劃編制”、“審計工作底稿填寫”等具體審計實務(wù)工作的練習(xí)和操作。（3）教材編寫、教學(xué)的方式方法和課時安排中存在的不足。本科審計教材基本以CPA財務(wù)審計內(nèi)容為主，偏重審計理論而忽視審計實務(wù)。由于審計是一門實踐性很強的課程，若教師采用“滿堂灌”的教學(xué)方式和“眼睛緊盯書本、忽視案例教學(xué)”的教學(xué)方法，教學(xué)效果將難以保證。另外，對實務(wù)性要求特別強的“審計業(yè)務(wù)約定書”、“審計工作底稿”、“審計報告”等具體審計環(huán)節(jié)，

6、如果僅僅依靠教師講授而不讓學(xué)生親自動手實踐，那么學(xué)生學(xué)過后了解的只是零碎的知識而不是系統(tǒng)的體系，條條框框記得不少，但對其在具體審計工作中的確切使用方式、具體體現(xiàn)形式卻是茫然不知所以。很多學(xué)生在審計課程結(jié)束后根本不會填寫最基本的審計工作底稿，而只是大致了解審計工作底稿的具體要素，更不知道審計工作底稿設(shè)計這些內(nèi)容的真正作用。審計課程的課時安排沒有結(jié)合知識密集性和審計流程連貫性的特點，而只是和其他會計課程一樣，僅僅依據(jù)教材章節(jié)的數(shù)量。相對審計

7、課程而言，其他會計課程章節(jié)內(nèi)容之間的關(guān)系更多體現(xiàn)為塊與塊之間的銜接，去掉一塊對大局基本無影響或影響較小。而審計課程章節(jié)之間則是連環(huán)相扣的，去掉任何一環(huán)都不行。（4）本科會計院系的教師普遍不愿講授審計課程，原因在于：淤講授審計課程要求掌握的相關(guān)知識和技能比講授其他課程的要多。審計課程由于其綜合性強，審計課程教師不僅要熟練掌握管理學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、會計、財務(wù)管理和經(jīng)濟(jì)法規(guī)等知識，而且必須緊跟會計、審計準(zhǔn)則和國家相關(guān)經(jīng)濟(jì)法規(guī)變動的步伐，不斷更

8、新知識，并密切關(guān)注審計實務(wù)領(lǐng)域的動態(tài)。相對其他會計課程而言，備課和講授的勞動量都較大，就同樣課時來說，要比講授其他會計課程多付出幾倍的勞動。于審計課程需要講解的內(nèi)容較繁雜。最讓審計課程教師頭疼的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)審計課程時需要運用前期學(xué)過的相關(guān)知識，但是由于這些相關(guān)知識學(xué)生原來只學(xué)沒用或已遺忘，審計課程教師為排除審計教學(xué)障礙，還必須先講授相關(guān)知識的運用方法。例如，就分析性復(fù)核而言，就牽扯到管理學(xué)、理財、稅務(wù)、會計以及內(nèi)部控制等知識。盂審計課

9、程教師高強度的勞動得不到相應(yīng)的物質(zhì)和精神激勵。目前，在全國本科院校中，沒有一個會全國中文核心期刊財會月刊陰援下旬窯105窯陰計院系對審計課程教師的這種額外付出給予足夠的重視，更沒有具體的激勵計劃和措施。榆審計師資力量薄弱，日常教學(xué)任務(wù)繁重。由于歷史的原因，各高校審計教師的數(shù)量有限，一般審計教研室的教師數(shù)量也就是3~5人。隨著大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)競爭的日益激烈，在校生的注冊會計師考試熱也逐漸升溫，審計課程的學(xué)習(xí)不再是會計專業(yè)學(xué)生的專利。應(yīng)學(xué)生的

10、要求，財經(jīng)類專業(yè)大都開設(shè)了審計課程，從而使審計教學(xué)的任務(wù)加重。二、加強本科審計教學(xué)的對策1援注重落實審計課程的教學(xué)目標(biāo)，加強相關(guān)教育主管部門的監(jiān)督檢查。審計課程教學(xué)目標(biāo)的定位對審計課程的教學(xué)方向、方式以及審計師資的配備和要求有著決定性的作用，在整個審計課程的教學(xué)中舉足輕重。開設(shè)審計課程到底是為了完善學(xué)生的會計知識體系、應(yīng)付相關(guān)考試，還是讓學(xué)生真正掌握審計知識和技能，從而能夠勝任審計工作，答案不言而喻。建議相關(guān)教育主管部門針對審計課程教學(xué)

11、的現(xiàn)狀，設(shè)計更為具體的教學(xué)目標(biāo)。譬如，審計程序的教學(xué)，是讓學(xué)生簡單了解審計程序的種類還是對每一種審計程序都能準(zhǔn)確使用，要有明確、具體的要求。同時，要對審計課程教師的授課和測試內(nèi)容做出明確規(guī)定，并定期、不定期地進(jìn)行檢查和監(jiān)督。2.提高審計課程師資隊伍的教學(xué)水平和實務(wù)操作能力。本科審計課程教師的首要任務(wù)是把本科層次審計教學(xué)所要求的審計知識和技能傳授給學(xué)生，因此，本科審計課程教師必須具備審計相關(guān)的理論知識和實務(wù)經(jīng)驗，“學(xué)歷高未必講課效果好”已

12、是不爭的事實。就審計課程而言，多數(shù)教師反映第一遍講解時由于找不到較好的角度和切入點，學(xué)生接受效果普遍較差。究其原因就在于沒有經(jīng)歷過相關(guān)審計實務(wù)操作訓(xùn)練，教師自己都沒有搞清楚或不太清楚相關(guān)的審計實務(wù)情況，自然在教學(xué)上難以把握，更不可能向?qū)W生講解得清楚明白。為此，筆者建議：（1）本科院校在招聘審計課程教師時，可以考慮打破常規(guī)，招聘受過相應(yīng)專業(yè)教育并具備審計實務(wù)工作經(jīng)驗的注冊會計師擔(dān)任專職或兼職審計課程教師，尤其要對具有上市公司審計實務(wù)操作經(jīng)

13、驗的注冊會計師加倍重視。（2）結(jié)合審計準(zhǔn)則的變化，定期（如2年一次）鼓勵審計課程教師到會計師事務(wù)所、國家審計機(jī)關(guān)或企業(yè)內(nèi)部審計部門進(jìn)行審計業(yè)務(wù)操作實踐，為審計課程的教學(xué)做好豐富的一線案例儲備。（3）在確保審計課程教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，適當(dāng)提高審計課程教師的待遇。在具體做法上一定要區(qū)別于基礎(chǔ)會計、管理會計、財務(wù)會計和財務(wù)管理等課程的任課教師，無論是物質(zhì)上還是精神上，必須要對審計課程教師的高強度付出給予充分肯定，激發(fā)其從事審計教學(xué)的積極性和主動

14、性，避免審計課程教師的流失。3.改革審計課程的教學(xué)方式和方法。（1）選用或自編適當(dāng)?shù)膶徲嬚n程教材。本科審計課程教材是按照教學(xué)大綱編寫的，是教師講授知識的主要依據(jù)，也是學(xué)生獲得知識、掌握技能技巧的主要來源之一。本科審計課程教材的適當(dāng)與否將直接影響審計課程的教學(xué)效果，因此，審計課程教材的選取就成為審計課程教學(xué)中不能忽視的一個重要環(huán)節(jié)。建議由一線教師根據(jù)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和接受能力來選取或者自編審計課程教材。（2）力避“滿堂灌”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點

15、采取靈活多樣的教學(xué)手段。以科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際能力水平為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，“該講的要講到位，不該講的堅決不講，可講可不講的盡量少講”。大力倡導(dǎo)案例教學(xué)法，把審計課程教師的首要任務(wù)定位在合理組織、點撥和引導(dǎo)學(xué)生上，保證和提高課堂教學(xué)質(zhì)量。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法將取得事半功倍的效果。審計課程教師要努力推敲，琢磨出不同的教學(xué)內(nèi)容和最佳的教學(xué)方法，在課堂上，盡量以學(xué)生為主體，采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，少講多練，并留出一定時

16、間讓學(xué)生通過審計實驗課或者到審計機(jī)構(gòu)進(jìn)行實踐來掌握審計實務(wù)知識。（3）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理確定審計課程教學(xué)內(nèi)容。編寫審計教材需要一定的時間，有一定的滯后性，再加上受篇幅所限，不可能把相關(guān)知識和內(nèi)容全部囊括進(jìn)去，所以教師在講授具體審計知識和技能時，必要時要對教材做些新知識的補充和舊知識的刪減，教學(xué)內(nèi)容不能拘泥于教材。（4）培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣。審計課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生儲備大量的相關(guān)知識。針對將要講授內(nèi)容所需的相關(guān)知識，審計課程教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)

17、習(xí)，并對預(yù)習(xí)效果進(jìn)行課堂抽查，采取一定的獎懲措施，并計入學(xué)生審計課程的最終成績，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，同時減輕審計課程教師的課堂壓力，并為審計課程的順利講解提供保障。（5）適當(dāng)增加審計課程的課時數(shù)量。前已述及，由于從事審計工作的特殊要求，需要教師和學(xué)生具備牢固、綜合的相關(guān)知識和技能，且必須讓學(xué)生樹立風(fēng)險管理和控制意識，再加上審計工作的連貫性以及貫穿整個審計過程的審計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，因此，審計課程的教和學(xué)都比其他會計專業(yè)課程的

18、難度要大得多。在確定審計課時數(shù)量時，若不考慮這些因素，勢必有失妥當(dāng)。只有適當(dāng)增加審計課時數(shù)量，才能避免由于課時緊張而導(dǎo)致“教師無法講、學(xué)生無法學(xué)”或“教師講不到位、學(xué)生學(xué)不明白”現(xiàn)象的發(fā)生。（6）審計學(xué)科帶頭人和審計教研室主任要經(jīng)常收集匯總審計課程教學(xué)中存在的一系列問題，向?qū)W校教學(xué)管理部門和上級主管領(lǐng)導(dǎo)及時反映，以求動態(tài)改革審計教學(xué)方式、方法，迅速彌補審計教學(xué)安排上的漏洞和不足，及時調(diào)整教學(xué)資源。主要參考文獻(xiàn)1.田崗.審計教學(xué)改革初探.